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幼儿数学教育设计管理论文
幼儿数学教育设计管理论文 幼儿数学教育活动的设计看起来似乎很简单，但要真正设计好却是不容易 的。这是因为，一个活动的安排与设计，不仅涉及到教师对本班幼儿发展水平的 认识，对幼儿数学教育目标的理解，对教学目标的理解与掌握；而且还涉及到活 动设计的合理性、新颖性。笔者认为，要设计好一个数学教育活动，必须根据以 下的步骤进行充分考虑和安排。
一、确实把握本班幼儿的发展水平 这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育方面的发展水平。有的教师认为， 自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻，很深刻，其实不 然。为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展和成人是不一样的， 尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角 度来揣摸。要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保 持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过 倾听幼儿的谈话来了解幼儿。通过对幼儿的了解，我们才能掌握大多数幼儿在数 学知识和技能方面哪些掌握得好，哪些还有欠缺；
幼儿最喜欢哪种形式的教学活 动，最不喜欢哪种形式的数学活动；
幼儿最喜欢哪些数学学具，不喜欢哪些学具；
哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些不足之处等等。
只有了解和掌握了幼儿的发展水平，教师才可考虑具体活动的目标，考虑 所选择内容的范围和多少，考虑设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计 幼儿数学教育活动。
二、选择合适的具体活动的目标 幼儿数学教育的目标包括总目标（教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技 能，培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯，培养幼儿的智力，促进幼儿身 心的和谐发展）、单元目标（10以内数及加减运算、量、几何形体、时间、空间 五个单元的目标）、年龄阶段目标（在每一个单元目标下，根据小班、中班和大 班幼儿不同的年龄特点，提出的不同的教学目标）和具体活动目标（每一个具体 的数学教育活动的目标）。
在选择具体的活动目标之前，教师首先要了解幼儿数学教育的总目标，将 总目标时时放在心上，在每一个具体的数学教育活动中都要体现这个总目标。具体地说，就是在设计数学活动时，要合理地安排有关内容，使每个活动设计都包 含着知识或技能方面的要求、培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯方面的 要求、培养幼儿智力方面的要求、促进幼儿身心和谐发展方面的要求。如在“复 习6以内加减运算”的活动中，教师可以通过复习6以内的加减运算的内容体现出 幼儿对运算方面的知识与技能的掌握；
可以通过小组竞赛激发幼儿的学习兴趣；
可以通过幼儿在操作时的表现（如取放用具的动作轻、快等）体现教师平时对幼 儿学习习惯方面的要求；
还可以通过对幼儿运算时的速度、准确性等的要求体现 对幼儿思维的准确性、灵活性和敏捷性方面的培养；
通过幼儿饱满的学习情绪、 积极参与运算竞赛的热情体现教师对幼儿身心和谐的重视程度。当然，不是每一 个活动都能体现总目标的方方面面，如其中的“促进幼儿身心的和谐发展”这一条， 在上述活动中就不可能全部体现。但是，每一个具体的数学教育活动，都应该或 多或少地体现总目标涉及的各方面的内容，都不应该违背总目标提出的在知识、 技能、兴趣、学习习惯、智力、身心和谐发展等方面的要求。
其次，教师要了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标，并在 此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标。单元目标和年龄阶段目标是教师 设计具体活动目标的参照物，教师可根据单元目标和年龄阶段目标来确定具体活 动目标，了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位，应 该考虑哪些方面的内容；
具体活动目标在本年龄阶段应该达到哪些要求，在其他 年龄阶段有哪些相关的要求等等。如上述的“复习6以内的加减运算”这个活动的 设计，就可以根据单元目标和年龄阶段目标了解到，这个活动是在大班下学期进 行的，可包括以下的目标：通过复习使幼儿进一步理解6以内加减的含义，正确、 熟练、灵活地进行“6以内的加减运算”，复习加法交换律。
最后，根据具体目标所包括的内容选择适当的目标。再以上述“复习6以内 的加减运算”为例，教师可根据本班幼儿的发展水平，参照以前的教学进度和教 学效果，选择合适的目标容量。如可将这个活动目标定为：(1)进一步理解6以内 加减法的含义；
(2)培养幼儿正确、熟练、灵活地进行6以内的加减运算能力；
(3) 熟练掌握加法交换律。其中，第2条目标是本活动的重点目标。为什么把第2条列 为本活动的重点目标呢？这是因为，这个活动的名称是“复习6以内的加减运算”， 因此，使幼儿通过复习熟练掌握6以内的加减运算无疑应成为本活动的重点目 标；
此外，第1条目标和第3条目标已在其它一些活动中列为教学的重点进行过了， 而幼儿虽然已经学过了6以内的加法和减法，但没有将这二者结合起来进行过加 法和减法的练习。三、选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤 在选择了合适的活动目标以后，教师就可以根据活动目标和各章的教法提 示，先考虑教学内容的范围。还以“复习6以内的加减运算”为例，这方面的教学 内容应包括：(1)交替出现加减运算的式题，让幼儿进行运算，要求算得又快又 准确；
(2)请幼儿列出得数不超过6的加法算式，引导幼儿进一步掌握加法交换 律；
(3)在进行6以内的加减运算时，注意引导幼儿进一步理解加、减法的含义。
在确定了教学内容以后，教师就可以设计活动的具体步骤了。在设计时， 要根据幼儿的生理和心理特点来进行。如幼儿的大脑皮质在学习开始时，活动能 力较低，以后会逐渐提高。根据这一点，在设计活动时要由易到难，循序渐进。
在开始的活动时要吸引幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣，以后再逐渐提高难度， 把活动引向高潮。又如，根据大脑神经活动的两个基本过程――兴奋过程与抑制 过程的运动规律，在安排和设计活动时，难度和份量适当的内容才有利于兴奋与 抑制的集中；
相反，难度过大或过小，份量过重或过轻的内容不利于注意力的集 中，会加重大脑皮质机能活动的负担。由此，在设计和安排活动时，教师应该注 意教学内容的适当（不多也不少），难点不要大多；
难点应该安排在活动的中间 部分，不宜安排在活动的开始部分和结束部分。
在设计活动的具体步骤时，还要考虑活动的新颖性，并力求使自己教学的 特点和优势体现出来。如有的教师善于用语言引导幼儿，在安排活动时，就可以 多考虑如何运用生动、形象的语言启发和引导幼儿去理解和掌握数学知识。需要 提醒的是，设计的新颖性不是要教师玩花样，不是要教师绞尽脑汁想出什么惊人 之举。新颖性是与合理性、可行性相结合的，离开了合理性和可行性的新颖只能 导致教学活动的失败。
在上述的例子中，我们不妨这样设计：(1)根据教师口头应用题的题意列 出得数不超过6的加减算式，在列出算式后必须说出算式中的加数与被加数、减 数与被减数分别表示题目中的哪一个数字，表示什么意义；
然后请幼儿算出算式 的答案，并说说这个答案表示什么。例如教师可出这样的一道题：“小平吃了3 颗糖，小明吃了2颗糖，小平和小明一共吃了几颗糖？”请幼儿列出算式：3+2=， 请幼儿说出算式中的3和2分别代表什么（3代表小平吃了3颗糖，2代表小明吃了2 颗糖）；
然后请幼儿算出算式的答案：3+2=5，请幼儿说出5代表什么（代表小 平和小明一共吃了几颗糖）。通过对算式中各个数字所代表的意义的分析，幼儿 就进一步了解了6以内加减运算的含义。(2)出现许多得数不超过6的加减运算式 题，让幼儿分组，以竞赛的形式进行运算。这部分的内容要多一些，时间要长一些。一旦幼儿出现运算错误，教师就要引导幼儿分析，看看错在哪里，为什么会 错。在运算过程中，引导幼儿看清加、减符号，以免算错。(3)请幼儿列出得数 不超过6的加减运算式题，然后将其中的加法式题找出来，请幼儿写出交换加数 与被加数以后的加法式题。如幼儿写出3+2=5，教师就请幼儿将3和2互换，问幼 儿答案有没有变，为什么不变（因为它们只是交换了位置，数字并没有变）。
四、考虑活动设计的合理性，进行必要的修改与充实 在活动基本设计好了以后，教师就要考虑设计的是否合理。此时，除了要 考虑是否遵循了前面已提及的幼儿身心发展的特点外，还要考虑时间的长短是否 合适。在小班，数学活动以20～25分钟为宜。在中班和大班，数学活动以30～35 分钟为宜。教师要考虑自己的活动设计是不是难点太多，如果太多，就有可能超 出预定的时间；
如果没有难点或难点太少，就可能达不到预定的时间。
此外，教师还要考虑在活动设计中，是否注重了调动幼儿的主动性与积极 性，是否安排了幼儿操作活动、参与探索活动的内容，如果没有，势必影响幼儿 主动性与积极性的发挥。
最后，教师还要再一次考虑自己对幼儿的发展水平是否估计正确，预定的 教育目标能否达到，教育内容是否合适，活动设计是否体现了自己的特长，是否 合理，还有哪些需要改进的地方。
