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试谈职校师德建设方法
试谈职校师德建设方法 一、农村寄宿制学生心理健康状况分析 1.高职教师自身素质良莠不齐 当下不少的高等职业院校都是由原来的中等职业院校升格而来的，由此升 格后的高职院校教师不少学历水平偏低，综合素质也不高；再加上高职院校升格 整合时间并不长，院校整体的办学质量还没能到达一定高度，致使院校知名度不 高，培养的人才竞争力不够强，很难引进高层次高素质的教师人才队伍，这些因 素都从整体上拉低了高职院校的教师队伍的素质。教师自身素质不高，往往就会 服务意识弱、工作责任心缺乏、师表意识淡漠。
2.高职教师缺乏职业认同感和荣誉感 要做好一项工作，务必要对这份工作充满积极热情的态度。不少高职教师 从自身来讲就缺乏对教师工作的认同和教师事业的热爱，仅仅把教师工作当成是 单纯的谋生手段，把多余的时间和精力都投入到兼职或商业性的活动中去，而对 自身的本职工作敷衍了事、得过且过，更不用说花时间到关心学生、专注学术上 去了。这种只教书不育人的工作态度，本身就是缺乏师德的表现。
二、高职教师师德建设问题的原因剖析 1.市场经济的功利性影响致使高职教师趋“利”失“德” 社会主义市场经济的发展，使人们的价值观念由追求精神价值逐步转向追 求物质价值，以物质追求作为人生奋斗目标，以金钱收入作为实现人生价值的衡 量标准。市场经济的负面影响，对与经济社会密切结合的高职教育冲击自然不小。
在经济社会功利主义和实用主义的不良风气影响下，高职院校教师思想浮躁、疏 于学术、为利所驱，把教育教学工作商品化，一心只关注工作的经济回报，自然 无心专注于自身师德的修养。
2.高职院校本身缺乏行之有效的的评价考核制度和激励机制 教师职称评定事关教师职业生涯的发展，是调动教师工作积极性，增强教 师职业满足感和荣誉感的重要动力。可现行的教师职称评定的标准多局限于对知 识水平、专业能力以及业绩成果的考量，对师德师风方面则并无明确详细的考量标准，于是，忽视师德建设也因此成了理所当然。教师职称评定对教师的侧重点 关注方面也影响了高职院校自身对教师的评价和考核，学校为了增强院校影响力， 确保招生数量，只抓教师学术成果和职称认定，师德建设作为一个需多方努力方 能略见成效的长期工作则不受重视。再加上学校缺乏必要的激励制度，使高职教 师自身就缺少加强师德修养的意识和动力，师德建设便更形同虚设。
3.高职教师因自身沉重负担而无暇顾及自身师德修养 高职院校与社会的联系紧密，最直接的职能就是为社会培养和输送合格的 技能型人才。在当前经济社会飞速发展的历史背景下，市场对实用性技能人才的 需求更为迫切。高职教师为了“示范性院校”和“学生就业率”疲于奔命，除了上好 专业理论知识课，还要帮助学生寻找实习单位，指导学生进行教育教学相关技能 的实践，再加上自身家庭问题以及职业道路发展规划问题的烦扰，根本没有时间 和精力再顾及师德修养问题。
三、解决高职院校教师师德建设问题的建议 1.促进思想转变，把师德建设摆在教师工作的首位 学校领导必须正确认识到，学校最主要的任务是教书育人，要完成教书育 人的任务，师德建设极其关键。没有良好的师德，难以培育优秀的学生，难以达 到良好的教育教学目标，重业务轻师德是目光短浅的表现。高职院校务必摆正师 德建设的位置，把师德建设摆在教师工作的首位，并贯穿于教育教学工作的全过 程，投入足够的精力和财力支持，确保师德建设工作顺利进行。另外，还要完善 高职教师的准入制度。在引进新教师之时，对教师思想品德的要求必须与其学历 水平、科研能力等硬性指标放在同等重要的地位，决不能为填补师资空缺，无视 或忽视道德要求，务必保证新进教师道德高尚并对高职教育事业有热忱奉献之心。
2.建立健全师德评价体系，完善相关考核制度，设立师德监督机制 国家制定的教师职称评定必须加强对教师师德的重视，把教师师德作为职 称评定的重要内容之一。学校要建立专门的师德评价制度，把师德建设纳入日常 的教育教学工作当中，制定详尽的师德考核测量标准及方法，定期对教师进行教 学督导和学生评教，把教学督导和学生评教相结合的评价结果反映到对教师教育 教学工作成果的认定、评优奖惩、任职晋升以及职称评定中。而对于师德的监督， 可通过校园网络、接访家长和学生、校领导意见箱等具体途径，鼓励和支持社会、家长、学生等有关方面对学校师德建设进行实际监督和民主评议，通过广泛听取 各方意见及建议，积极改进学校师德建设工作。
3.加强对高职院校教师的师德培训 在新的历史时期，师德教育要重点加强教师的思想政治教育、职业理想教 育、职业道德教育、法制教育、心理健康教育、学风和学术规范教育以及各种相 关的专题教育。高职院校要多渠道进行师德培训，一方面要走出去，即组织教师 到专业机构接受专业的师德培训，引导和教育教师树立正确的人生观和价值观， 坚定为教育事业奉献力量的信念；
一方面要引进来，即引进国内外先进的师德培 养经验，组织开展形式多样的师德建设学习教育活动。培训过程还要注重校内校 外相结合，通过校内以及校外的不断交流与沟通，让教师们能够相互学习和交流， 真正地达到扬长避短，为师德建设起到推动促进作用。
4.促进教师自身对于师德培养的自觉性与主动性 其一，充分发挥学校基层党组织和广大党员在师德建设中的模范带头作用， 影响和激励教师自觉提高自身职业道德修养。各级党组织要真正做到从政治上关 心教师，业务上支持教师，生活上关爱教师，使广大教师从内心深处形成“追求 卓越，追求优秀”的积极认同，真正做到爱国爱教，教书育人，为人师表，终身 学习。其二，建立健全教师激励机制，同时促进教师自我完善。美国哈佛大学教 授詹姆士在激励研究中发现：按时计酬的职工一般只要发挥其能力的20%―30%， 就能保住饭碗；
而如果受到充分激励的话，其能力可发挥至80%―90%，是前者 的3―4倍，由此可见激励的重要性。学校要建立健全一个完善的激励制度，对师 德高尚者予以宣传、表彰和奖励，树立师德模范供学习和效仿；
对于那些学术不 端、师德不良的教师要予以严厉批评和严肃处理，绝不姑息。这也是促使教师自 我反省的好方法。教师通过以师德模范为榜样，可取长补短，防微杜渐，自我教 育也自我完善，提高职业道德修养的自觉性和主动性。
作者：郑晓华单位：广西大学教育学院
