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  • 您的位置:写论文网 > 哲学论文 > 思想哲学论文 > 物理素质教育论文_素质教育论文 正文 2019-12-23 07:25:41

    物理素质教育论文_素质教育论文

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    物理素质教育论文

    物理素质教育论文 素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质,素质 教育的核心是培养创造力。创造力包含了许多非智力因素,如个性和独立性等等。

    一个智商很高的人,可能是依赖性很强、性格很脆弱的人。但一个创造力很强的 人,必须有独到见解,在困难面前百折不挠的人,同时还应该具有很强的记忆力、 丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力……素质教育是一种教育思想,这 种思想是在人的遗传素质基础上,进一步提高人的素养,以达到提高全民族的道 德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发 挥教育功能、提高学生素质?实施教育目标?本文想从以下两个方面谈些看法。

    一、如何进行物理专业的创造教育 开展创造教育,发展学生的创造力,这是物理教育面向现代化的需要。创 造教育是应用创造学原理与方法组织教学,开展教育教学活动,以开发学生的创 造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进 行发明创造的思维训练,培养独立创造的个性品质。创造教育的核心是发展创造 性智力,所谓创造性智力是能够产生创造机智,发展创造效能的智力。为了发展 学生的创造性智力,在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。

    1、培养创造意识 培养学生的科学世界观和正确人生观,激发学生为现代化而创造的动机。

    中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀,为祖国为人民做出贡献的思想和 行为是青年学生的光辉榜样,通过介绍这些科学家的业绩,激发学生为祖国而创 造的热情。在传授物理基础知识、基本技能的同时,充分利用物理知识的文化价 值和教育价值,以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能 力同社会需要结合起来,去创造财富,产生价值。例如,利用物理科学的社会价 值激发学生想象力和创造力,加深对物理知识理解,让学生了解下个世纪几个重 大迫切的社会问题:粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。

    通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩,无形之中把课程内容贴近实际,联系社 会与人,激励学生学习科学家的人格品质,对科学执着的探索精神,培养创造品 质,研究科学创造的非智力因素,培养顽强的意志和标新立异的能力。

    2、培养创造观察观察是人们认识世界的第一步,是思考、积累和表达的前提。培养创造观 察,在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象, 有的瞬息即逝,所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛 夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手,创造了高级神经活动学说。英国细菌 学家费莱明1928年通过非常细致的观察,发现了毒霉素等重大科学成就,这些都 足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。我们努力提倡师生平等,允 许学生提出与教师相反的想法和问题,鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思 维活动。让学生敢于质疑,不管是书本上的或是教师所得出的结论,还是实验过 程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”,善于存疑才能产生探究的动力,这不 仅可以加深理解,增进巩固,而且还可以促进学生的创造性,甚至作出新的发现。

    所以,物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。

    3、培养创造思维能力 创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之,只是在表 现程度上有高低,对于一般人来讲,创造性思维能力就是:“自我实现”或称“自 我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考,解决了本人以前未能解决的问题, 就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中,根据所授课题,安排刺激思考 的情境,提出引起思考的问题,使课堂上充满积极的创新气氛,便能逐步培养学 生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合,在物理教学中 经常进行这样的思维的扩散与集中训练,如组织一些一题多解,一题多变,一题 多问,一题多答,这些训练并不是一味追求“多”,重要的是训练学生多“思”,鼓 励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证,使学生的思维水平逐渐由低 级向高级发展。

    4、培养创造型的学习能力 理论是行动的指南,方法确定实际的步骤,因此,从某种意义上说,如果 学习方法对路,学生的受益将和努力程度成正比。重视培养创造型学习方法和策 略,训练独立获取知识的技能、技巧。一位科学家曾精辟地指出:“未来的文盲 将不再是目不识丁的人,而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此, 我们在物理教学中不仅要重视教法的研究,更要注重学法的探讨。教学过程不仅 是传授知识技能的过程,也是教会学生学习的过程。因此,教师备课时,首先应 从教材的实际出发抓住特点,在考虑教法的同时,结合学生实际设计学法,这是 非常重要的一环;
    其次教师上课时,教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引 导,帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境,让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现,并让其充分发表“高见” 以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力,尽快掌握化学物理学科的研究方 法;
    其三教师辅导时,指导学法,如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物, 教学生如何列内容提纲,做到看书与思考相结合,看书与质疑问难相结合,指导 学生在做习题时,应进行科学的思维活动,不断探索解题方法和技巧。总之,我 们要正确处理教法与学法的辩证关系,努力培养学生创造型的学习能力。

    二、物理素质教育中应注意的几个问题 物理创造教育目标:不侧重于促进和储存知识,而重在向学生提供有助于 创造力开发的教育和指导,发展学生的创造力。从大学教育的目标来看,大学教 育不能只限于给学生的一种职业的训练,而是要培养具有较高文化素质和文化品 格的全面发展的人。因此,大学教育不仅要注重专业教育(科学技术教育),而且 要注重文化素质和文化品格教育(人文教育),目前诸多院校毕业生不包分配,实 行用人单位与毕业生双向选择,这是对学生素质的考验,即对智力中的知识能力 的考核和非智力因素方面的检验。另外从中小学教育来看,应试教育留下了许多 难以根除的遗留问题,从全面推行素质教育的观点来看,在教育教学中应注意以 下几个问题:
    1、“学多悟少”和“学少悟多” 由于传统教育思想的影响,教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高 分低能”的学生,也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”的学生。留美博士黄全 愈在接受记者采访时谈到,在国内学习感觉“学多悟少”,国内上课做笔记犹如听 写,大写小写,大点小点,大A小a……可谓“学”得多矣!但有多少是自己的东西? 恐怕多是老师的“二手货”。在美国学习,感觉“学少悟多”,虽然从老师那里转手 来的东西不多,但是内心却不断地在“悟”东西,而且这些都是自己的,并不是老 师“教”我的,更不是老师“交”给我的。在美国的中小学老师都十分热衷于搞 “project”(课题)。所谓“课题”实际上是指“研究课题”。结合教学内容,学生分组或 单独进行课题研究。做课题研究基本上有三个阶段:一是收集资料,熟悉材料;

    二是写研究报告;
    三是课堂演讲或演示。事实上,对中小学生来说,我们不可能 期望他们真的有什么新的发明和发现,重要的是,孩子在这一研究的过程中,能 力得到了培养和锻炼。因此在全面加强素质教育的今天,在物理素质教育中我们 应该借鉴美国的教育,激发学生自觉自愿进行自我素质的提高,成为有潜在发展 能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。2、“智商”与“情商” 我国非常推崇智力开发。如一岁学认字,两岁学算术,三岁背唐诗……以 前我们以为给孩子加质加量是一种锻炼,是一种智力开发,并以为这种加压加量 的智力开发与孩子的智力发展成正比,实际那是错误的。一味地进行加压加量的 智力开发带来的必然是“学多悟少”的负重。创造力是智力的最高表现,科学研究 证明创造力与智力并不绝对相关,也就是说,有创造力的人可能是智力高的,也 可能是智力低的,即创造力高者智力一定高的,而高智力者不一定是高创造力者。

    因此,决定一个人成功的因素,除其智商(IQ)外,还有一个重要因素,那就是情 商(EQ),不注意培养学生的兴趣,不培养“热爱”的观点,他们也就缺少的创造性。

    如我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖,没有听说美国的中学生得奥林匹克 奖,但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的,这个强烈的反差,值得我们深思为什 么我们起跑领先?而冲刺落后?我们的孩子为什么后劲不足?从这里反映出我 们的教育有不足之处。一个最主要的原因是将开发智力与培养创造力混为一谈。

    因此,进行素质教育,不仅要重视智力因素,而且要重视非智力因素,重视培养 学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。使他们在个性发展与全面发展 上达到和谐统一。

    3、“减负” 今年年初,教育部要求各地教育部门采取有效措施,尽快改变学生负担过 重的状况。从不同的角度看“减负”的“负”有三层含义:一是学多悟少的“负”,叫“负 重”;
    二是外部压力造成的“负”,叫“负荷”;
    三是被动承担的“负”,叫“负担”。在 培养创造力的总原则下开发智力,是减轻学生学多悟少的“负重”的有效方法;
    而 加大情商(EQ)教育的投入则是减轻“负荷”的有效手段。当外部压力造成的“负”超 过了自身的承受力,就成了超负荷运行。电视里曾报道过学生残害亲生母亲的事 情,这是超负荷运行的结果。此外培养学生运用知识的能力,针对学习的不同阶 段采取不同的教学规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后,有些地方出 现了学生觉得无聊,家长感到无奈,老师感觉无措的现象。事实上,“减负”只是 手段,是教育改革的切入点,是全面推行素质教育的突破点,“减负”后,还应该 开展各种形式的课外活动来丰富学生的生活。如科学制作,它主要是通过指导学 生动手制作科技制品,培养学生手脑并用的创造能力。

    4、“基础知识”和“创造力” 基础知识是进行科学创造的基础。因此,要想发展创造力就必须加强基础知识的教学,使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法 观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学,所以要学好物理,应 学一点唯物辩证法,学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象,分析物 理过程,归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻, 应用也更得手。当然基础知识并不等于创造力,并不是知识越丰富,创造力越高。

    相反,在一定的知识基础上,只要有创造力,一样能做出创造发明。

    以上从两个方面谈了物理素质教育的问题,这是物理教育面向现代化的重 大课题,今后还需要努力地探讨,不断培养出满足社会需要的具有全面素质的人 才,使素质教育逐步走向成熟。

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