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1．利用设问激发学生学习兴趣，引发学习动机
富有趣味性的设问，往往能启发学生的学习积极性，用愉悦的心情去思维，以求完整答案。教师应创设问题情境，所提问题应角度新颖，富有启发性，能引起学生的兴趣和注意，激发学生积极思考。
例如，在热学知识拓展中进行热传导教学时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？像这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
2．利用设问渗透科学方法，树立学习的信心，体验成功的喜悦
学生掌握了学习方法，学习效率就会提高，自信心必然增强，学习兴趣和学习动力就容易持久，既有利于学生养成良好的学习习惯，又有利于知识的生成和掌握。
例如，探究液体内部压强规律时，问：为什么微小压强计中U型管液面差能反映液体压强大小？使学生在分析中明白此处用了转换法。再问：探究液体压强与密度的关系时，应改变哪个量？不改变哪个量？使学生理解用控制变量法探究问题。
教师应在能体现科学家的思维方法处和知识的形成过程中精心设问，这些地方既能体现科学方法，又能体现学习方法，有助于提高学生学习能力。
3．利用设问拓展学生思维空间，点燃创新的火花
课堂教学由于教学内容限制，教师要引导学生定向思维，按照教师制订的计划有步骤地完成教学任务。这在一定程度上限制了学生的思维活动，不能极度展开。因此，教师要为学生创造条件，提供自由发挥的空间，为学生提供发挥奇思妙想的舞台。
例如，在测物体密度的方法教学中，提出问题：有一个密度比水大的马铃薯，任意选用工具，请写出可以用哪些方法测它的密度？这个开放性的问题，有多种不同的答案。不同水平的学生，进行不同深度的思索，各有所得。既能巩固和完善头脑里已有的认识结构，拓展了学生的思维空间，又培养了学生的创新能力。
4．利用设问培养自主学习、自主探究能力
教师应组织协作学习（开展讨论与交流）和实验探究，提出适当问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发学生自己去探究物理规律。由被动接受式学习转变为主动探究式学习，使学生的学习过程变成以学生已有知识经验为基础的主动建构活动。
例如，在探究滑动磨擦力大小与哪些因素有关时，先创设问题情境：（1）在冬天，同学们喜欢在冰上打滑，有时可以滑出很远，在普通路面上，你能这样玩吗？（2）在同一段路面上，比较重的和比较轻的箱子，哪个更容易被推动？再提出问题：不同路面上磨擦力为什么不同？为什么推重箱子费力？引发学生猜想：影响滑动磨擦力大小的因素有接触面粗糙程度、重力大小、物体表面积大小……学生开始设计实验时教师利用设问引导：（1）怎样测滑动磨擦力？（2）研究其中的某一因素时，怎样避免其他因素对滑动磨擦力的影响？最后，学生分析数据，复述实验过程，交流实验结果。在整个过程中，教师的设问并没有控制、代替学生的思维活动，只是在关键点提醒学生应注意的问题，学生始终在自主探究，独立思考，解决问题。
总之，课堂上的精心设问，可以帮助学生构建知识，答疑解惑，领悟方法，培养能力，自主学习，思维创新。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，成为学习的主人。
