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培养儿童阅读选择力的思考与实践路径
培养儿童阅读选择力的思考与实践路径 阅读是儿童认识和接触世界的重要方式。属于本质论层面的阅读内容是儿 童阅读的关键，它直接影响着儿童的成长。阅读教学研究中，教师在研究指导儿 童如何进行阅读的同时，应该探讨儿童选择合适阅读内容能力的内涵及背后的心 理需求，在阅读教学中探寻促进儿童阅读选择能力的路径与方式。【关键词】阅读选择力；
儿童心理；
实践路径 阅读是儿童认识和接触世界的重要方式，它与儿童的成长相随而生，相伴 而行。随着科学的教育理念逐步深入人心，社会各界对儿童阅读日益重视。然而 在应对儿童阅读“读什么”“怎么读”这两个问题时，“怎么读”受到了教育者的长期 关注，而“读什么”似乎不在大家考虑范围之内。从本质上说，阅读属于个体行为。
一方面，硬性地指定阅读书目背离了阅读本身的意义，甚至容易消减儿童的阅读 兴趣；
另一方面，“依据儿童的兴趣读书”“将阅读的自主权还给儿童”等符合课改 精神的口号在真正面对鱼龙混杂的阅读书目时，往往显得力不从心。因此，在阅 读教学中，教师需要将方法论层面的“怎么读”，与本质论层面的“读什么”紧密结 合起来。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“综合考虑学生阅读过程 中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要 关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”基于此，笔者认为，在尊 重和承认儿童的阅读偏好和兴趣的前提下，培养儿童科学自主的阅读选择能力， 是破解儿童阅读两难处境的密钥，能为儿童更好地成长提供有效的支点。
一、思考与归因：儿童阅读选择力的内涵及背后的心理需求 （一）儿童阅读选择力的内涵诠释 从活动角度来讲，儿童阅读选择力是指儿童在阅读活动中对阅读书目主观 选择的能力，是儿童自我意识的具体体现。从心理角度来说，儿童阅读选择力是 儿童对阅读书目的内容价值的心理判断和取舍能力，是包括儿童对阅读对象的筛 选比较，对自身能力认识以及阅读反思的综合心理活动，是一个复杂的动态过程， 可体现为：
1.读选择前的思维能力。西方哲学大师康德曾说，人与动物不同，就在于他不仅能够“感觉到自身”， 而且还能“思维到自身”。在儿童阅读中，是“感觉自身”的“浅阅读”，还是“思维自 身”的“深阅读”，成为衡量阅读能力高低的标尺。阅读选择前的思维能力指儿童 对于读物性质的认知，体现在对读物内容的迅速粗知的能力，通过查看标题、浏 览目录等探测性阅读，思考并确定是否与自身的阅读需要相接近，是否具有阅读 价值，儿童能够结合自身知识结构预估对读物的阅读效果。
2.阅读选择后的反思能力。
儿童在阅读选择活动维持下去的阅读实践中，有意识地辨析、判断阅读选 择的效果是否与自身的阅读期待相一致。这样的反思能力包括儿童对阅读活动的 自我评价和对阅读选择的调控能力，能够及时修正和完善自身的阅读选择。恩格 斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理性思维。”同样， 一个教师要让学生站在知识的高峰上，也不能让学生偏离阅读后反思的标尺。只 有阅读选择后反思能力的提高，才能真正把阅读效果落实到位。
（二）儿童阅读选择力背后的心理需求 儿童阅读选择力，是由儿童阅读的心理需求直接推动的。厘清儿童阅读的 心理需求是培养儿童阅读选择力的前提和保证。
为了准确了解目前小学生阅读心理需求的基本情况，笔者在2016年初对所 在学校的学生进行了问卷调查，考虑到四年级学生是阅读能力形成的关键时期， 已经具备了一定的独立阅读能力和鉴赏能力，能够独立地选择书目，因此调查对 象确定为学校两个校区的800名四年级学生。笔者通过调查访谈的形式，得出以 下结论：
1.基于乐趣的需求。
“趣味无争辩”，在康德看来，趣味是那种能够使认识能力富有生气的东西， 儿童阅读同样如此。大部分的学生觉得阅读是一件快乐、有趣的事情，会依据自 身爱好选择喜欢的书籍阅读。随着年龄和学段的增长，儿童思维和心理的不断发 展，个体间的阅读兴趣差异愈发显著。有的学生喜欢科普类读物，有的学生热衷 于侦探类小说，有的学生对优美的文学作品情有独钟。儿童阅读兴趣点虽不同， 却有着共同的心理需求驱动：对未知世界的好奇和求知的乐趣。正是儿童对于乐 趣的需求，点燃了他们对阅读的热情，开启了他们对不同读物的选择。2.基于自由的需求。
向往自由是人的天性，而阅读行为本身是自由的，阅读过程中可以感受到 另一世界的种种可能性，能够带给儿童思维的自由。这份由阅读产生的自由，能 够带给儿童心理的满足和心情的愉悦。由此也可以看出，儿童阅读选择力是儿童 自内而外产生的，强迫儿童阅读在本质上只是一种“服从的强制性自由”，很难让 儿童真正地接纳。只有“动用自己的自由权力”的阅读，才满足了基于自由的需求。
3.基于归属的需求。
在调查中笔者发现，传阅书籍是儿童群体中的普遍现象，是儿童之间一种 交流与互动的形式。某一本书能够在一个儿童群体中受到普遍欢迎，一个重要原 因是这个群体有着共同的阅读偏好。通过传阅书籍，儿童能共享彼此阅读体验， 使他们在所归属的组织中拥有了话语权和沟通对话的渠道，也因此巩固了同伴之 间的友谊，这满足了儿童对获得同伴肯定、认同的归属感的需求。
二、探索与实践：在阅读教学中促进儿童阅读选择力的提升 培养儿童阅读选择的能力，是对儿童阅读智慧与潜能的综合开发，是一个 系统性、过程性的活动。基于这一点认识，笔者认为儿童阅读选择力的培养应从 儿童阅读的心理需求出发，在课外阅读氛围、课堂教学等各个环节去探索实践， 使其更具针对性和有效性。
（一）营造自主阅读场域，呵护儿童阅读选择的原 动力 心理研究表明，一件事要想持续下去，营造适合的场域是必不可少的。缺 少良好阅读环境的儿童，只能是一种“被动的存在物”，无法实现阅读过程的积极 性、主动性和创造性。培养儿童阅读选择力，首先应营造一种读好书、好读书的 阅读氛围，让优秀的作品成为儿童生活的一部分。
1.变“阅读标语”为“阅读推荐板”。
