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幼儿家庭音乐教育论文
幼儿家庭音乐教育论文 幼儿家庭音乐教育论文篇一 《浅析家庭音乐教育》 【摘要】随着人类物质文明的发展和精神文明的进步，家庭音乐教育 有其必然的社会发展趋势，在音乐教育活动中有着独特的教育意义。家庭是孩子 的第一所学校，而父母则是孩子们的第一位老师，因此，父母的爱好、品行、情 操等方面，对于孩子来说，具有重要的影响。【关键词】家庭;音乐教育;学习个性 音乐教育是以音乐为媒介的教育，从广义上讲，凡是通过音乐影响人 的思想情感、道德品质、增进知识技能的音乐活动都属于音乐教育的范畴。虽然 从狭义上来讲，音乐教育主要是指有组织、有计划、有目的的进行的学校音乐教 育，但是除此之外的“音乐教育中的社会、家庭等许多非学校因素的音乐教育， 常以补充、加强、替代或者干扰、破坏的方式给学校音乐教育以影响。”[1] 一、家庭音乐教育的概念与意义 家庭音乐教育是指父母或其他年长的家庭成员对子女等进行有关音 乐方面的教育。家庭肩负着教育后代的职责，有责任对后代进行多方面的教育。
随着人类物质文明的发展和精神文明的进步，家庭音乐教育有其必然 的社会发展趋势，在音乐教育活动中有着独特的教育意义：恰当的家庭音乐教育 对孩子们的性格、情操的形成，甚至身体的成长都有着积极的作用;家庭音乐教 育是学校音乐教育的基础和重要补充，良好的家庭音乐教育可以为儿童在学校学 习音乐打下基础，坚持对在校学生进行家庭教育，不仅可以巩固校内音乐课的学 习内容，而且有利于因材施教，培养孩子的音乐特长;此外，家庭音乐教育还可 以培养音乐人才，是音乐家的摇篮，很多著名的音乐大师都是从幼儿时期就开始 在家人的影响和教育下系统地、努力地学习。
二、家庭音乐教育环境对音乐学习个性的影响 “家庭环境是塑造少儿个性、形成品质、养成习惯、发展能力的重要 场所。家庭的环境和氛围将直接影响到儿童对音乐学习的喜好与倾向性。”[2]家庭是孩子的第一所学校，而父母则是孩子们的第一位老师，因此，父母的爱好、 品行、情操等方面，对于孩子来说，具有重要的影响。仔细观察，我们会不难发 现：孩子们经常挂在口边唱的并不是在学校学习到的教材上的儿童歌曲，很多都 是喜欢唱在家中经常听到的一些歌曲。由此可见，孩子在家中的学习能力是很强 的，作为家长，应该要认识到：家庭的环境，包括音乐环境会对孩子产生潜移默 化的影响。因此，孩子在家中接受到的无意的或零散的音乐与音乐教育，在儿童 音乐发展中起着关键性作用。
在教授一首歌曲时，有些学生会表现得非常积极，特别感兴趣，甚至 对歌曲已经有了一定层次的了解，问其原因，是因为他们的父母曾经给他们听过 这首歌曲，因此学生对它产生了较强的学习积极性。可见，家庭音乐教育环境对 学生的音乐学习个性倾向产生了很大的影响。
三、我国家庭音乐教育现状 我认为在我国的家庭音乐教育主要存在着两个问题：第一，大部分的 家庭并没有认识到家庭音乐教育的重要性，他们不会通过自身的行为去影响孩子 的心理和学习，不会在孩子面前树立好的榜样，对于孩子的在校表现和课后作业 的完成水平也是丝毫不过问。她们习惯把教育问题一股脑地抛给学校，这样一来 孩子接受到的就是单一的学校音乐教育，在没有恰当的家庭音乐教育辅助的情况 下，学校教育的难度被加大，并且成效一般;第二个问题则是有些家庭为了所谓 的让孩子以后生活的更好，每天布置大量的练习内容，逼着孩子练琴，甚至以希 望孩子拿到考级证书为主要目的。这种违反音乐教育规律的教学使孩子感到学琴 吃力、乏味，严重损害了学生的自信心和学习兴趣。
四、苏联儿童家庭音乐教育 其实孩子进入学校以后，家庭对学生的音乐影响不仅不会消退，甚至 还有可能得到强化。因此，家庭音乐教育不仅要得到延续，还应该变得更加完善， 要与学校音乐教育相协调，达到一个互补的功效。
而家庭音乐教育的正常施行也是需要学校与之配合的。例如：苏联儿 童音乐学校就十分注意孩子在家庭中所接受的音乐，尤其是“当孩子还不具备自 己选择聆听的音乐的能力时，学校方面则配合家长，帮助他们对孩子聆听的音乐 进行导向性的选择，以培养学生形成良好的音乐审美观，营造良好的音乐氛 围。”[3]苏联的儿童音乐学校对于每一位刚入学的学生家长都会进行音乐教 学的要求，教他们在家中如何督促和孩子练琴，解释为什么练琴需要大量的时间， 让他们知道学习音乐对儿童发展的好处等。在开学之初的这样的一个彼此的沟通， 是为了取得家长的了解和配合。
儿童音乐学校也像普通学校一样施行“家长会”制度，在家长中选出家 长委员会，协助学校开展工作。教师经常召集学生家长开会，在一起研究和商讨 在教学中出现的问题并找出解决办法。这样就进一步的加强了老师和家长之间的 联系，加深了双方的信任度。
甚至苏联儿童音乐学校还采取独有的“家长听课制”，让家长通过经常 的听课来获取更多的知识了解课程的进度及孩子的学习情况，以便更好的指导孩 子的家庭作业，从而加快孩子的学习进度。
五、家庭音乐教育中应注意解决的问题 作为家长自身，首先应该明确自己的音乐教育动机――是为了培养下 一代的身心健全发展和思想品格的完善。而至于是不是可以培养成未来的音乐家， 则要看孩子的自身条件以及未来的发展态势。如果不考虑到孩子的自身素质，一 味的都当作“音乐神童”来培养，往往适得其反，造成孩子对音乐产生厌恶感。
其次，在各种现代化的音乐视听传播媒介普及的情况下，应该优化家 庭的音乐环境，尽可能让孩子多听一些健康优美的音乐，特别是一些适合儿童欣 赏的中外名曲。家庭环境的影响比遗产因素更为重要，影响孩子的音乐学习个性 的形成。家长还可在家中放置各种乐器，自弹自唱，丰富家庭的音乐生活。
第三，要采用科学的教育方法，无论做什么事，方法都是非常重要的 必须研究的问题，选择了恰当的教育方法，孩子的学习效率就会大大的提高，反 之则不利于孩子学习的正常进行。家长应该多学一些教育心理知识，多看有关教 育类、心理学类的书籍，多从孩子的心理出发，将科学的教育方法应用于家庭音 乐教育。例如，根据子女的学习和接受能力来选择适合的练习曲目;同时还要多 多了解国外的教育方法，把优秀的方法加入自己的教育思想，根据孩子的实际情 况恰当的进行运用。
第四，要选择合适的家庭教师。如果有条件的家庭想(下转第236页)(上 接第237页)要另外聘请家庭教师，那么在选择教师方面应该是非常慎重的，有良好的道德修养和丰富的教学经验的家庭音乐教师无疑是最理想的选择。如果太过 随意的选择，可能对孩子的学习和生活造成负面的影响。
六、家庭音乐教育应全面“减负” 减轻学生的文化学习负担是素质教育的任务之一，这并不意味着作为 音乐教育这门学科就没有减负的问题，音乐教育需要减负，而且应该不仅仅体现 在学校音乐教育方面，还应该体现在社会音乐教育和家庭音乐教育中。
我认为在现在的家庭音乐教育中，家长或家庭老师不应该把孩子的学 习安排得太紧，应该给予一定的时间来让孩子自由玩耍，释放天性。也不能给予 孩子太繁重的学习任务或定太高的、不切和实际能力的学习目标，这样当孩子因 为完成不了作业，达不到家长或老师预期的目标而经常受到责骂时，就会容易感 到自卑，从而开始厌倦音乐，把学习音乐当成是一种“包袱”，是为了满足父母的 愿望而学习。这样，音乐的学习就失去了原本的意义。家庭音乐教育也应该推行 “减负”政策，如适当降低技能技巧的训练程度和难度，注重对音乐的情感体验和 富有个性的音乐表现，使音乐学习充满乐趣和生机。
注释：
[1]曹理.音乐教育学[M].上海教育出版社，1993. [2]吴跃跃.学生音乐学习心理研究[M].湖南大学出版社，2005：153. [3]魏煌.苏联学校音乐教育[M].上海教育出版社，2011：181. 作者简介：周晓丽(1990―)，女，汉族，湖南岳阳人，湖南师范大学 音乐学院，硕士研究生，研究方向：学科教学(音乐)。
幼儿家庭音乐教育论文篇二 《浅谈幼儿音乐教育》 【摘要】音乐教育是以音乐艺术为基础，同时又兼跨音乐美学、教育 学、心理学、社会学等学科的综合性学科。幼儿音乐教育是人一生中最早的音乐 教育。如何做好幼儿的音乐教育是非常重要的。【关键词】幼儿教育;音乐教育 在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿 健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
一、幼儿音乐教育的主要特点 1、幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律 幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点，幼儿教育的原则、 方法等基本理论为指导进行教育工作，违反这些带有规律性的问题，教育工作或 事倍功半，或收效甚微，甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如:同样一首 歌曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教育原则、方法 对幼儿实施教育的老师，会教得又快又好;反之一位不具备上述条件的老师，就 教不到点子上，自己干着急，幼儿学不会。
2、通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教 育的主要特点 音乐教育的主要特点是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受这 样一条音乐艺术途径，来完成它的教育。
音乐审美感受是使儿童在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术 美，在情感上产生共鸣，获得美的感受。音乐作品的艺术美包括旋律美、节奏美、 和声美和演唱演奏中的音色美。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、积 极向上的、健康活泼的思想情绪为主，同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称 颂、赞扬、关心、同情、鼓舞、帮助等鲜明的态度。音乐艺术不是靠直接的说理， 而是以生动感人的艺术形象激励人的感情，给人以启示，发挥其感染教育作用， 使人领悟其教育内涵。譬如:教儿童学唱《一分钱》，歌曲的教育意义是进行拾 金不昧的品德教育，但是歌曲中没有直接说出拾金不昧的词句，而是以富有天真 纯朴的儿童语气、音调的旋律、愉快的情绪，唱出了小朋友把拾到的一分钱交给 警察叔叔，警察叔叔拿着钱对他点头赞扬的具体情节，塑造了这样一个生动感人 的节术形象，给儿童以启示，使他们领悟到不是自己的东西就不能要，把拾到的 东西，即使是最少的钱--一分钱，交给警察叔叔是对的，是一件令人愉快的好事。
这样的激励情感的教育作用，往往比直接说教更能深入人心。在音乐教育中，无 论是进行思想意识、情绪体验、品德行为等方面的教育，还是进行知识技能、认识理解方面的教育，都需要通过审美感受的途径来进行。
3、寓教于乐是幼儿音乐艺术教育的又一特点 音乐艺术有娱乐性特点，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点 之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉 快的音乐感受和音乐表现之中，学得愉快，学有所得。引导幼儿在愉快活泼的、 富有艺术特点的教育活动中受教育，把教育寓于欢乐的音乐活动之中，以“乐” 作为对幼儿进行教育的有效手段，以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满 足，德、智、体、美等方面同时受到教育。
4、音乐教育的影响产生于潜移默化的教育过程中 音乐教育是在儿童愉快的音乐活动中进行的，它的教育影响往往不像 语言说教表述得那样直截了当，而是像春雨点点滴滴渗透到儿童的内心情感、心 灵深处，起着熏陶、感染的教育作用。因此，音乐教育中无论是能力培养、思想 认识提高，还是心灵陶冶都需要经过一个循序渐进的、连续不断的、潜移默化的 教育过程。而音乐艺术教育作用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响， 比说教更有说服力，更深刻，更持久。
二、在实践中使用音乐教育促进幼儿的全面发展 1、激励幼儿主动、自信地参与活动 在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观 众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢 表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还 可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、 主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，我设 计了小步递进的“阶梯”，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都 能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏:听着小 铃和拍拍手(即模仿小铃节奏拍手)。大鼓和小铃(即以跺脚方式模仿大鼓节奏，以 拍手方式模仿小铃节奏)。机器人(即听辨钢琴的低音区和高音区，并分别用跺脚 和拍手表示)。小手小脚(即根据图谱上的小手、小脚标志，随音乐用小手、小脚 表现相应的节奏)。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿轻松自然地走进 音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功。另外，在音乐活动中，我尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼 儿担任指挥、领唱、领奏等，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要， 树立自信心。
2、注重幼儿的探索发展 布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力，培养内在动机，有利于学会发现 的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，不能长时间在 看不到进步的情境中探索，因此我们应有目的创设环境，以激发其探究内驱力。
如在幼儿认识切分节奏(|XXX|XXX|)的过程中，我引导幼儿按以下步骤积极探索: 组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏，寻找|XXX|的感觉，表现“加油呀” 处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸， 边说“|喔唷哇|喔唷哇|”老爷爷拔萝卜时“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外，我还让 幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到声音是有高低区别的;让幼儿 在“小动物找家”游戏中听辨MI、SOL、LA的音高，获得良好的音准感。
3、培养幼儿的创造意识 在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、 创造美。如用作画形式表示MI、SOL、LA的音高时，有的幼儿画了一台电视机， 其中天线是LA，开关是SOL，机脚是MI;有的幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼，小 泡泡是MI，中泡泡是SOL，大泡泡是LA，它们唱着356356|356356|的歌……面对 这些稚拙的创造，我都予以肯定、鼓励，并引导他们当众表现。
在此基础上，我为幼儿创设了宽松的环境，由浅入深地引导创造，展 示自己的才能。从改编歌词、敲奏简单乐句开始，发展到为图片故事配音乐、创 作乐曲、编动作等，激励幼儿从自身实际出发，通过努力充分展示自己的创造力。
总之，对幼儿进行音乐教育，我们要多动脑，多探究。争取给幼儿的 人生最初阶段以最好的音乐启蒙教育。
