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幼儿美术教育论文参考
幼儿美术教育论文参考 幼儿美术教育论文参考篇一 《幼儿美术创新教育刍议》 【摘 要】在幼儿美术活动中实施创新精神和创新能力的教育和培养， 对幼儿以后的成长和发展有着十分重要的意义。因此，在活动中教师应充分理解 和尊重幼儿的兴趣和爱好，给幼儿以更多的自由，让他们有进行创造活动的权利 和机会，使幼儿的身心获得健康全面的发展。【关键词】幼儿美术;创新;教育探究 我们的生活离不开创造，未来社会更需要富有创造性的人才，创新人 才的培养应从学前教育抓起的。在幼儿美术活动中实施创新精神和创新能力的教 育和培养，对幼儿以后的成长和发展有着十分重要的意义。因此，在活动中教师 应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，给幼儿以更多的自由，让他们有进行创造 活动的权利和机会，使幼儿的身心获得健康全面的发展。那么如何看待幼儿美术 创新教育如何培养幼儿的美术创新能力在这方面我做了一些有益的尝试，也取得 了一些可喜的成效。
1 更新教育观念，明确幼儿教育的基本内涵 1.1 树立新的儿童观 在幼儿的美术创作过程中，儿童对美的事物的感受带有直觉性，虽然 还很幼稚肤浅，但已有了初步的审美意识。西泽克的儿童美术教育思想认为“儿 童的绘画与成人的不一样，甚至比成人的更纯真，更富创造性”。3―6岁的幼儿 又常常是通过形状、色彩、声音和动作来感知周围的事物，并凭着这种感知所获 得的各种表象，再用图画把它反映出来。他们喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物， 他们常常喜欢用手中的画笔来描绘他们眼中的五彩斑斓的世界。在幼儿的美术作 品中，他们可以表现出许多打破成人有关美术创作的条条框框，出现一些在成人 看来既可笑又非常可爱的现象。这种超常规独特的现象，体现出幼儿大胆的想像 力和神奇的创造力。而这种形象思维和具体的记忆，构成了幼儿期主要的心理和 生理特征。
1.2 树立新的教育观为培养幼儿的创新精神，教师必须把孩子从“被动填鸭”的学习过程中 解放出来，转向“观察――探索――创造”。教师首先要尊重幼儿的个性，相信幼 儿的潜力，相互尊重，互相沟通，积极创造条件，鼓励幼儿大胆尝试，充分发挥 幼儿的个性和特长。其次，教师要积极营造一种宽松和谐的活动环境，使他们产 生大胆表现的安全感，愉快自如地投入活动，获得精神上的满足，体会创造美的 乐趣，从而产生强烈的学习绘画的愿望。再次在活动中，教师应充分理解和尊重 幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机， 使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
2 分析现状，找出影响和阻碍幼儿美术创新发展的因素 在对幼儿实施创新教育的具体实践中，我们发现仍存在着许多影响和 阻碍幼儿创新能力发展的因素，主要表现在以下几个方面：
2.1 在家庭教育观念上 家长错误的教育观念去衡量孩子，严重损害了幼儿的身心健康。现在 的很多家长十分重视，在幼儿入园前就买了绘画书教孩子画画，但是由于家长们 对幼儿特点了解不全面，产生了许多误区，如让孩子临摹图车，以孩子画的“象” 或“不像”作为评判标准，忽视孩子的兴趣和需要。我们时常会听到家长这样评价 孩子的作品“您怎么跟老师画得不一样呢”“看你画得圆不圆方不方的!”“好好的纸 不画画，折折撕撕干啥”还有的会不由自主地拿起孩子手中的画笔代替孩子完成 作品。以某些机械标准去衡量评价儿童，严重扼杀了幼儿的创造力和想象力。
2.2 在学校教育方式上 学校老师在教育方式上注重技能的训练和知识的灌输，过分强调技巧 的运用，影响了幼儿创造力的发展。如：有的老师在惊叹儿童画得美丽之余，却 要求“正确”的比例和“优良”的色彩设计。教师指导幼儿作画，往往运用一张范例 或一种示范的方法，让幼儿临摹范画，没有自己的想象空间，形成千篇一律的画 面。使幼儿丧失对美的感受能力和对事物的认识能力，局限了幼儿的创造性思维。
3 寻找对策，进行幼儿美术创新教育的改革与实践 3.1 要研究儿童的心理，培养良好的审美情趣儿童对美的事物的感受带有直觉性，虽然还很幼稚肤浅，但已有了初 步的审美意识。因此我们可利用自然界、社会生活中的美好事物向儿童进行美的 启示和教育，用一切美好的事物打动儿童的心灵，培养儿童对美的感受性，引导 儿童审美观的发展。
3.2 要尊重儿童的想象，使个性自然发展 在美术教学中尊重儿童个性差异的基础，面向全体幼儿因材施教，注 意发展幼儿的个性品质，增进自我了解自我肯定。让他们在绘画活动中，自始至 终表现出浓郁的创作热情和极大的兴趣，使每个幼儿创作出与众不同的美术作品。
3.3 要引导儿童观察美好的事物，培养健全的人格 为培养幼儿的创新精神，教师必须把孩子从“被动填鸭”的学习过程中 解放出来，转向“观察-――探索――创造”。儿童画应注重自然的影响，注重身 边所发生的事给他们带来的心灵的触动。让儿童通过自己的双手驾驭绘画这一视 觉语言，表达感情表现事物，从中领悟生命的意义和价值过程。
3.4 要提供丰富多样的材料，挖掘创造潜能 每个儿童都具有创造的潜能和天赋，美术教育活动的目的在于启迪儿 童成为他人艺术的欣赏者和自己艺术的创造者。为儿童提供丰富多样的材料，鼓 励他们把想到的和感受到的，轻松愉快地进行表现，使儿童的创造性逐渐丰富。
3.5 要正确评价幼儿作品，鼓励再创造 教师在对美术作品点评时注意倾听孩子的想法感受，解析幼儿绘画的 语言，对幼儿作品进行合理的评价，肯定他们的独特的表现方法，一同分享他们 创造的快乐。
4 幼儿美术创新教育实施的效果 我以研究的态度发展的眼光，注意反思和调整自己的教学方法，改变 了传统的教学模式，关注幼儿活动的过程。在设计与组织活动、提出问题、分析 问题和解决问题的能力方面均得到了提高。我们开展了“幼儿美术创新教育”系列 活动，欢庆奥运、创想世博、时装表演、大手拉小手绘画亲子等活动。幼儿在美 术创造活动中根据自己的想象大胆构思、勇于创新，孩子获得了成功的喜悦。在参加各种区级市级的绘画比赛活动中也获得很多奖项，为学校争得了荣誉。我班 的幼儿美术创新活动通过教学实践中的不断探索，幼儿在活动中观察细致，构思 大胆，有丰富的想象力，同时也养成了专注投入、主动自信等良好的学习习惯， 促进了幼儿人格的和谐发展。体现了“健康生活，快乐学习，艺术创造”的时代精 神，使我班的美术教育活动逐步形成了特色。
总之，教师在美术活动中通过尝试探索，对教学方法进行改革和创新， 在教授知识过程中发展幼儿的求异思维，触发幼儿创新意识，使创新教育不断使 我们的孩子在德智体美方面均获得的全面的发展而做不懈努力。
幼儿美术教育论文参考篇二 《涂鸦——幼儿美术教育的初体验》 摘要：最贴近实际的是涂鸦期、象征期、图式期和写实期四个阶段。
幼儿绘画是幼儿快乐童年的成长足迹。
关键词：涂鸦，幼儿美术教育 《幼儿园教育指导纲要》指出：“艺术教育作为五大领域之一有其独 特的作用，同时它是能在不同领域中发挥着交叉和融合的中介作用。”所以可以 说艺术教育在整个的幼儿教育中具有的举足轻重的重要意义。
从幼儿绘画的发展阶段中我们会发现，最贴近实际的是涂鸦期、象征 期、图式期和写实期四个阶段，它们并能按照一定规律持续性的成长。幼儿绘画 是幼儿快乐童年的成长足迹，它具有着弥足珍贵的意义。幼儿第一次涂鸦是人生 中最早的创作，是幼儿自我意识的觉醒。从一圈又一圈、横竖不一、乱七八糟的 奇怪图形开始，他们懂得用这一方式表达自己的思想和情感。记得有一位刚上小 小班的幼儿家长和我说过，在宝宝快两周岁的时候，一次宝宝拿着笔在墙上随意 地涂鸦时，家长抢下宝宝手中的笔，并训斥着说:“你不可以在墙上乱画，爸爸妈 妈装修很辛苦的，又花了许多钱啊!不可以捣蛋!”家长问到：“我当时是不是做错 了”其实，家长并不了解，此时幼儿并不是在故意捣乱，而是在表现自我。从幼 儿的身心发展的角度来说，涂鸦阶段有着非常重要的意义。
美国著名儿童美术教育学家罗恩菲尔德认为：“涂鸦最初发生的阶段开始于18个月大时，到三四岁结束。涂鸦与儿童动觉的发展以及视动经验有关快 乐，它是儿童练习和发展大肌肉整合运动以及精细动作控制的过程。”家长应该 在幼儿0-3岁时，无论是在纸上、地上、墙上，让幼儿使用蜡笔、粉笔、毛笔等 绘画工具尽情的涂鸦。而后在幼儿进入小小班、小班以后，家长应配合教师有目 的的涂鸦。教师的任务是什么不仅仅是顺应幼儿的需求，更重要的是合理有效地 运用资源，激发幼儿胆量、想象空间，从无控制涂鸦过渡到有控制的涂鸦。那么 教师应如何在小班的涂鸦活动中，让幼儿初次体验“涂鸦”带来的快乐呢 一、巧设情景——涂鸦动机的“催化针” 何为“催化针”幼儿在涂鸦时，它不仅仅是代表着一种美术活动，而是 幼儿在认识世界、表达自己感受的一种成长方式。是一种没有直接功利目的的， 是一种以满足幼儿身心需要，感受活动过程的体验。简单的说，幼儿就是通过涂 鸦，表达自己学习到的新事物，表达享受与同伴间的交往，表达得到肯定的成就 感以及疼痛、伤心、害怕的失落感，这些都是每一个幼儿都会经历的成长方式。
小班的幼儿正处于涂鸦期，它的动机，教师应巧妙地创设贴近生活、自然、凸现 趣味的情景，提供给幼儿充满丰富感受体验的游戏活动，鼓励幼儿与父母、同伴 多多交往，让幼儿们在一起玩、一起笑、一起哭中学习，尽情的从无目的的涂鸦 渐渐过渡到有目的的涂鸦。
如：小班上学期——线条画《大扫除》 活动的动机，只是来源于幼儿的一个小动作，他拿起娃娃家里自制的 玩具扫把，在所为的“家”里扫来扫去，从中享受扫地中布条跟着扫把走的快乐。
在活动中教师先是让家长们做好前期的生活经验准备，而后课前的实践经验。课 上合理的创设一个模拟真实的生活场景，让幼儿在模拟制作和模拟劳动中体验到 涂鸦的乐趣，这种身临其境的活动激发了幼儿表达自我、表现自我的兴趣，从中 享受到活动的快乐。
二、善用实物——涂鸦题材的“生命力” 何为“生命力”幼儿涂鸦是幼儿对世界的认识、是幼儿对自己感受的表 达。实物是客观存在的事物，幼儿每天都要接触到许许多多的实物，教师善于运 用身边与幼儿的生活息息相关、紧密联系的真实物品。它们是幼儿各种感官的第 一接触，可以为幼儿提供最最实际的载体，有利于幼儿与真实物品的直接互动， 从中获得实际经验快乐，积累丰富的实物表象。所以涂鸦的题材，我们应该多的让身边的真实物品有机的渗透到我们的教育教学中，让幼儿在涂鸦中自由的享受 实物带来的快乐，并让涂鸦赋予了真实的“生命力”。
如：小小班下学期——泥工《大蘑菇》 活动的题材相当的真实——蘑菇，活动中教师借助真实的蘑菇让每一 个幼儿都能看见、摸到、闻到等真实体验，了解蘑菇的基本构造。幼儿在活动中 兴趣高，把自己熟知的一一表达(活动前都要有家长协助的经验准备)。创作时， 个别能力强的幼儿捏出了不同种类的蘑菇。(如大扇菇、茶树菇等)当在欣赏作品 时，他自豪地说：“我妈妈在家就是煮这种(茶树菇)汤给我喝的，可好喝了。” 三、创意材料——涂鸦表现的“助推剂” 何为“助推剂”小班幼儿正处于涂鸦期，他们的涂鸦作品都比较单一、 杂乱且缺少美感，不善于表现。如何能让幼儿在涂鸦过程中表现到“美”、感受到 “美”呢又如何激发它进一步的创作欲望呢材料的创意设计是一个关键。因此，材 料设计上必须做到三个字：趣、巧、精。
趣：提供的材料，造型要生动、可爱、有趣，符合幼儿的年龄特点;
巧：摆弄材料时，要操作方便、能自然地融入到整张作品中;
精：来源于实际，在接触、操作中直接发生。
融色彩、造型、构图于一体的创意材料能带给幼儿审美的体验，同时 也能提升幼儿审美表现能力的推动剂。
如：小班下学期——玩色画《轱辘车》 活动的表现明确、自然，活动中教师的主要目的是让幼儿玩色，利用 大小不一的汽车、轮胎花纹不一的汽车等材料，让幼儿在白纸上感受不一样线条、 花纹、色彩的美术活动，从而获得兴趣。从教师的材料上我们发现许多细节，它 是便于幼儿操作的，它是滚动的，它是新奇的~~~ 四、童趣游戏——涂鸦方式的“主力军” 何为“主力军”充满童趣的游戏是幼儿们最喜欢的活动，将有趣的游戏 融入到活动中，也是涂鸦时幼儿自我意识的另一种方式。游戏的方式可以融入到题材、过程和作品的呈现。幼儿们经常会把自己真得当成游戏中的角色，把动物 和事物都拟人化，把没有生命的物体都变活，让它们会说、会动、会跳、会想。
游戏是幼儿在涂鸦前的自我意识的表现，每一个游戏都应从幼儿的兴趣出发，以 一个有趣的游戏情节，激发幼儿涂鸦表现的兴趣，提升审美表现的能力。
如：小小班下学期——撕贴画《小螃蟹》 活动的方式简单、易幼儿操作。教师先是以有趣的手指游戏引入，接 着以简单易记的儿歌介绍操作重点，让幼儿独立操作快乐，最后再用舞蹈《小螃 蟹》结束。活动中，有动有静，游戏一直逛穿于整个活动。幼儿在游戏中尽情地 玩、尽情地挥洒涂鸦的乐趣。
五、丰富体现——涂鸦学习的“实效药” 何为“实效药”教师与家长共同合作所产出的一种“新药”，它适合幼儿 的年龄特点，适合每一个为孩子进步、成长的家庭。怎样做到丰富体现呢 教师在期初的家长会上明确要求，家长在美术教育活动上积极参与， 最后则是家长的持之以恒。它还具有一个很特别的“功效”——增进情感，家长与 孩子的亲密接触。让幼儿在涂鸦学习中真正的吃上“药”，从中获得实实在在的本 领和爱。
如：小小班、小班的学期活动——《亲子涂鸦练习系列》 活动的学习是丰富的，它是系列式的。活动的设计可以根据幼儿的年 龄、阶段目标、实际需要灵活的设计学习。小小班上学期主要可以从幼儿的单色、 双色、多色等涂色或是简单短线、弯线等方面，让家长利用周末在家与幼儿一同 学习，同时家长的及时反馈，也可以促进教师的动力和目标。
涂鸦阶段的重要特点是对绘画动作的控制。由于幼儿的手指和手腕的 小肌肉尚没有发育充分，手的动作很不准确。从最初的乱涂过渡到有控制的涂画， 随着手部力量的快速增强，幼儿渴望将无序的力量转换为控制能力。当通过有控 制的动手操作将想象顺利表达出来时，幼儿左右脑以及手与脑都得到了很好的协 调发展，满足了幼儿成长过程中不断求新求变和实现自我的内在心理需求，他们 的自信心和对艺术的理解力都会迅速提高。涂鸦——是美术教育的最初体验，是 基础，是快乐展现自我的体现。
