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中高职衔接高职护理专业生源分层教学
中高职衔接高职护理专业生源分层教学 【摘要】随着高职生源的多样性，学生在专业基础、专业技能等方面存在差异 性，根据生源情况制定不同的人才培养方案，设计有针对性的课程体系，实施分 类分层教学，让学生得到全面发展，提高人才培养质量。【关键词】中高职衔接；
分层教学；
必要性 近年来，中高职教育衔接问题越来越受到重视，高职院校中中职和普高两 类生源，二者在文化基础、学习能力、专业基础和专业技能等方面处于不同层次， 传统的混编班级和统一教学模式已经不能适应学生的差异性发展。高职院校面临 着如何根据生源差异进行分层教学，制定适用于中高职衔接的人才培养方案，设 计课程体系、优化教学内容，进行教学方法改革等一系列问题。
一、护理专业两类生源采用统一教 学模式存在问题目前高职院校护理专业生源主要来自两个方面，一是普高 生，二是中职生，二者在学习状况和素质上存在一定差异。中职生源具备一定的 专业理论和实践基础，重复学习无法满足他们在学习广度、深度和专业拓展知识 方面的需求；
普高生源的专业基础从零开始，需要建立系统完整的专业学习体系。
此外，医学基础学科与护理专业课程脱节，基础学科间教材内容重复的偏多，部 分教学内容重复学习；
教学方法以单一，以教师为中心，以课堂教学主为，难以 提高教学效果；
是传统课程设置更多关注的是专业知识教育，而忽视了对学生人 文素质的培养，不能很好地适应医学护理模式的转变对护理人才提出的新要求。
因此，对两种生源采用混合编班、统一培养的方式，使用同一专业人才培养方案， 在专业课程体系设计、教学内容、教学方式、教材使用上完全一致，不能充分考 虑到两类生源在专业基础知识、专业技能水平上的差异性。传统教学模式已不能 适应新形势下的高职专业人才培养的需求。
二、分层次教学的必要性分析 随着我国职业教育层次不断丰富，高职生源的日趋多样性，对高职教育教 学改革提出了新的要求。整齐划一传统教学模式忽视了“以生为本”的自主化、个 性化发展，不符合人才培养的一般规律。研究和解决如何制定中高职衔接人才培 养方案，避免中高职人才培养目标定位模糊、专业课程内容重复、文化基础课脱 节等问题；
如何改革教学方法、优化教学内容，实施适合学生最优发展的教育教学活动，是高职院校面临并亟待解决的重要问题，也是在推进中高职协调发展大 环境下的一种衔接措施。分层次教学，即根据受教育者的个体差异对其进行分类 排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点， 因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式，和我国几千年来传承 的优秀教学理念“因材施教”、“有教无类”的精神实质是契合的。实施分层次教学， 能促进学生专业技能、实践能力和综合素质的全面发展，有效提高教学质量。针 对不同生源，因材施教、分类指导，设计不同的人才培养方案，提出不同的教学 目标和要求，整合教学内容，改革教学方法，使教学活动更好地适应学生需求。
分层次教学符合培养学生实际应用能力的目标，突出教学内容的实用性和针对性， 重视学生的认知能力的个体差异；
突出以人为本的宗旨，充分发挥学习的主体作 用，体现教学过程的个性化；
满足不同层次学生的兴趣和个性化，提升学生学习 积极性、主动性，从而取得较好的教学效果。
三、护理专业实施两类生源分层次教学的探索 1.明确护理专业中、高职人才培养目标。中职护理教育旨在培养具备合格 职业道德、基础知识和基本技能，能够承担护理保健工作的初、中级实用技能型 人才。高职护理教育着重培养具有现代护理理论、护理知识和护理技能，能胜任 护理服务、健康教育及咨询的高素质技术型护理人才。开展专业调研，针对不同 生源研究制定人才培养方案，在人才培养实施路径上进行分层，基于护理工作任 务与职业能力分析基础上设计课程体系，充分考虑不同类型生源的专业学习基础 和背景。
2.护理专业分层次教学分班策略。根据护理专业主要生源类型进行分班。
主要包括普高生源班、中职生源班、校院合作教学班、二元学徒制教学班等。制 定不同的专业人才培养方案，实施1-1.5学年的分层教学后，根据学生的学习发展 情况、个人兴趣、职业拓展意向，进一步分班分层，开设专业特色方向教学班。
3.根据学生文化基础课学业水平分层教学。加强对文化基础薄弱学生的培 养，突出实用性原则。适当增加课程门数、学时学分数；
在考核要求和毕业要求 上体现差异；
对于文化基础课程学业水平较扎实的学生，在人文素质模块的教学 内容上，注重加强知识的深度和广度，提高考核要求，增设医学人文素质选修课 程。
4.专业基础课程模块和专业技能模块的分层教学。对于有一定专业基础知 识水平的中职生源，对专业基础模块上进行课程整合与优化。从人类疾病与健康的角度，根据人体疾病产生、发展的过程，重新组合医学基础课程的教学内容， 适度增加专业基础课程学习难度，以新的学习视角来提高学生学习兴趣；
经过重 组与整合，减少课程门数、避免因简单的重复带来的学习疲倦。专业实践技能方 面，针对零起点的普高生源，注重遵循学习规律与步骤，强化操作细节的规范与 要求；
对于有一定实践经验的中职生源，应注重强调其操作规范，纠正部分学生 在实习过程中养成的不良习惯，提高实训操作要求，并根据学习能力，适当增设 一些贴近临床的实训项目。
5.开设护理专业特色方向模块的专业分层。根据多元智能理论，创新多样 化人才培养模式，在厚实专业基础知识的同时，在深度上擅长一个专科领域。根 据行业人才需求及临床护理专科化发展需求，以提高岗位基本能力为平台，拓展 老年护理、美容护理、社区护理等多个专业方向的临床专业护理方课程模块。对 于中职生源、有实践经验、行业背景的学生，可根据个人身心发展、兴趣特长、 职业意向自主选择专业方向学习，成为一专多能人才，以适应就业岗位需要。充 分体现以生为本，以就业为导向，以岗位能力需求为核心的人才培养，有利于学 习职业能力形成及职业发展需求，使学生在知识、能力、素质三个方面和谐发展， 成为通专结合的复合型护理人才。
分类分层教学是适应我国高等职业教育生源格局的重新调整、职业教育 “中、高、本、硕”衔接贯通的教育发展实施战略的需要，是比较科学、合理、行 之有效的教学实施手段。对全面贯彻落实教育部、福建省教育厅关于推进中等和 高等职业教育协调发展的重要文件精神，对适应我国转变经济发展方式和发展现 代产业体系对应用型人才的需求都有着重要的现实意义。
