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浅谈初中阶段鲁迅作品教学
浅谈初中阶段鲁迅作品教学 浅谈初中阶段鲁迅作品教学 对于鲁迅作品，茅盾评论说：“在中国文坛上，鲁迅君常常是创造新形式 的先锋。”这些“新形式”，除了独特的叙事方式外，当然还包括他特有的语言风 格。其语言结构的繁复、修饰语的叠加、标点符号的活用，都是同时代作家所不 可比拟的。这一点在选入中学语文教材的诸多篇目中，都能感受得到。而丰富的 人文内涵是由于鲁迅作品作为文学作品，要让学生能有自己的情感体验，能说出 这些体验，自信、负责地表达自己的观点并且受到高尚情操和趣味的熏陶。一、鲁迅作品在初中语文教学中的价值与地位 1、鲁迅的现实主义风格。
伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅，用他的笔显示了五四新文学的现实 主义特色。鲁迅的作品，不仅以其革命民主主义观点、彻底的反封建的思想和人 道主义精神，显示着他的创作与我国传统的进步文学的深刻联系，而且以其现实 主义的创作方法，表明着五四新文学和我国古典现实主义作品的继承和发展，标 志着我国现实主义文学发展的一个新的历史阶段。
2、鲁迅小说中的典型化人物。
环境、情节、人物作为小说的三要素，在语文教学中一直被广大教师重视 着。尤其是其中的人物，很能打动学生。周遐寿《鲁迅小说的人物》一文中谈到：
“其艺术感染力，如果并不是在一个具体的个人身上，而在具有广泛的类型人物 上；
那可以说使读者摸不着在写自己以外的谁，一下子就推委掉，变成旁观者， 而是疑心到像是写自己，又像是写一切人，由此开出反省的道路。”这样的艺术 效果，真正体现了鲁迅小说中人物的典型性。
3、鲁迅对于孩子的关注。
“儿童的情形，便是将来的命运。”“看十来岁的孩子，便可以预料二十年 后中国的情形，看二十多岁的青年，——便可以推测他儿子孙子，晓得五十年后 中国的情形。”因此，鲁迅发出了“救救孩子”的呼声。可见鲁迅对于孩子的关注。
同样，鲁迅在他的小说中塑造了大量的形象鲜明的儿童形象。如《故乡》中的闰 土，作者以热情饱满的笔触，为我们塑造了光彩照人的少年英雄的形象。《社戏》中的双喜、阿发等小伙伴，他们聪明、机敏、勇敢、能干、而且淳朴、善良，各 个人物栩栩如生。他们不光能引起孩子们的喜爱，更能够刻画儿童的心理，塑造 儿童的形象，为儿童今后的成长起了一定的帮助作用。同时，还能让鲁迅的名字 深入他们的内心，让鲁迅的作品陪伴他的一生。
二、教学鲁迅作品过程中存在的问题 1、分析的太琐碎使学生失去兴趣 任何课程的学习都离不开知识的学习， 中学鲁迅作品的学习也不例外。
面对鲁迅作品，许多老师所做的依然只是语言教学工作，呈现给学生的课堂体系 是语言化或文章化的。在教学过程中紧紧抓住一句话或某一词语反复推敲，不厌 其烦，造成教师讲得口若悬河，学生听得晕晕乎乎的现象，致使学生失去了学习 的兴趣。事实上阅读理解文本需要解读能力，浸入文本需要鉴赏能力，与文本对 话需要整合能力，阐释文本需要逻辑能力。
2、片面的处理教材影响学生能力的提高 一篇课文，如果教师讲得太少，学生总觉得心里空空的，而教师们呢？倘 若不把课文分析得透彻，似乎也觉得不放心。于是乎重结论、轻过程的教学就成 为理所当然。由于担心学生读不透鲁迅作品，每一篇文章几乎是以老师静态的 “讲”完全取代了学生生动活泼的自主体验和多元理解，根本无法在课堂上实现学 生的主体地位。这种教学，教师像大鸟一样将食物嚼细，再喂给嗷嗷待哺的小鸟 们。粗看是教师对学生宠爱有加，生怕食物有块骨头，刺坏了学生的喉管；
细想 却是教师的粗浅疏漏：最有营养价值的部分早在嚼细的过程中流失了，吞食了残 渣的学生能得到什么？ 3、主题的落后导致学生体验情感而不得 理论上教学目标应该锁定在引领学生亲近鲁迅，爱戴鲁迅，激发对鲁迅这 个人的兴趣。目标不高，但教学实践却很难达到这个目标。这正是由于传统的中 学鲁迅作品教学存在着一个不易察觉、而又根深蒂固的弊端，就是相信课文中的 意义是作者早就赋予的、永恒不变的。而所谓的理解课文，就是帮助学生找到一 种方法去挖掘这已经存在的意义。《孔乙己》这篇课文，已经读了几代人，几十 年过去了，人们一直遵从教参的说法，把孔乙己看成是科举制度的牺牲品。但如 果换一个角度来看，从其自身找原因，也不难发现其缺乏适应生存的能力也是其不幸的原因之一，由此获得一个启示：学会生存，这样的见解也许更有见地、更 贴近生活。
三、鲁迅作品教学强调以文为本，提倡感悟法。
中学鲁迅作品可以采用感悟法，强调以文为本，让学生先感后悟。采用此 法需将作品“还原”来读，即“把审美对象的描写恢复到人的本质属性的原状，对 文学形象进行本体考察。”阅读中，教师应从文本入手，创设情境，拉近作者和 读者的距离。比如对《风筝》的解读，我们可以试着从亲情这个角度让学生去感 受小兄弟对风筝的入迷，看到别人放风筝，小兄弟如痴如醉；
而当“我”毁坏了小 兄弟的风筝以后，在“封尘的什物堆中”的弟弟的反应。“我”蛮横地毁坏了风筝， 并“傲然”离去；
小兄弟只“绝望”留在原地。兄弟俩截然不同的表现形成了一种鲜 明的对比，一个是追求美的心灵被扼杀而痛苦无告，一个是缘于病态的偏见和封 建长幼尊卑伦理的威力而进行戕害美的心灵。越抒写“我”的“胜利”，则越显得“精 神虐杀”的可恶。特别当“我”怀着“沉重”的心去讨他的宽恕时，小兄弟却“惊异地 笑着”，还说：“有过这样的事吗？”而且“全然忘却，毫无怨言，”这也不正是美 的情操么？朴实的语言，展示两颗美好的心灵：一个严于自责，有错就改；
另一 个是宽于待人，不计较别人的错处，这也正是美的心灵的写照。这种从人性化的 角度去解读这篇课文，学生觉得特别，也容易悟出“我”心情“沉重”的道理。
总之，语文界长期以来一直在探讨“鲁迅文学作品怎么教、怎么学”，但一 直没得到完满的答案。如何提高学生对鲁迅作品的兴趣是许多教育者孜孜探求的 课题。笔者相信将会有越来越多的鲁迅研究小组深入中学语文教学一线，对中学 鲁迅作品教学做更多的调查与研究。因为中学鲁迅作品教学的研究是对语文教育 的发展产生巨大的推动作用。
