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微课在体育教学中的应用
微课在体育教学中的应用 随着信息技术、互联网的普及和发展,现代教育已进入一个全新发展时期, 微课、微博、微信平台广泛运用在教育领域,引发了教育理念、教学方式的重大 变革,高等教育也要适应互联网发展的时代。目前,“互联网+”也已应用在教育领 域,“互联网+”时代的微课作为一种全新的教学模式,革新了传统的教学方式,教师 可以通过微课实现教学的创新。当今,大学生获取信息的行为方式也发生了变革, 智能手机等移动终端设备已成为大学生获取信息的重要渠道,大学生除了正常的 学习时间之外更多的是利用手机获取信息,而移动学习的特点是充分利用碎片化 时间进行微学习,因此,微课必将成为一种新型的教学模式和学习途径,更是一种 可以让学生自主学习,进行探究性学习的平台。顺应教育发展的趋势,体育结合微 课程实现体育教学的改革也作为体育教学研究的重要方向。1微课的概念及特点 1.1微课的概念 微课是将教师在课堂内外教学中重要的知识点或教学环节以视频的方式 进行呈现的一种新型教学资源,它是一种碎片化、重点突出、交互性强并且可重 复利用的教学模式,能够让学生随时随地进行碎片化学习。
1.2微课的组成 微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题 相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助 性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主 题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课 例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又以这些教学资源为基础发展 起来的一种新型教学资源。
1.3微课的特点 1.3.1碎片化 微课视频时长为10min左右,通过清晰的视频录制将课程教学过程进行呈 现;传统课程一节课时长45min,而微课将原有的段状课程转变为点状课程,让课程 更加微而精,学生可利用碎片化的时间,如排队就餐的时间等进行随时随地学习。1.3.2重点突出 结合微课碎片化的特点及学生学习的特点,微课对教师的教学能力要求提 高;10min的视频呈现,不仅要求教师的课程逻辑严谨,而且要求课程内容亮点及重 点突出,真正抓住学生学习的重点,才能更好的激发学生的学习兴趣。
1.3.3师生交互性强 微课作为“新鲜课堂”的形式出现,既能满足学生的猎奇心理,又能改变传统 教学模式中单方面输出教学内容的状况,微课通过教师与学生互动,在及时收集学 生对课程的兴趣点时也可进行疑问解答,便于教师后期的课程设计更加符合大学 生当下的学习需求,提高体育教学的教学效果。
1.3.4教学资源可重复利用 学生可以根据自身需求随时随地通过微课进行体育学习,例如上课之前的 运动技能预习、重点难点巩固、课后动作练习等,有利于进一步提升教学效果,同 时增强学生对体育课程的兴趣。
2体育微课的设计原则 体育课程是以身体练习为主要内容来进行教学和运动锻炼,以学生身心健 康、全面发展为目的,要求学生直接参与体育活动,体育教学中运动技术、技能的 传授是与其他学科课堂教学的最大区别。体育运动知识、技能内容适合以动态的 视频形式呈现,而不同运动项目的某一基本运动技术,可以作为一个知识点,从动 作的讲解示范与分解练习,到易犯错误的提示与动作纠正,最后开展基本的动作练 习,时间长度多为10min左右,与微课的制作特点相一致。根据微课及体育课程的特 点,在大学体育微课的设计中,要注意遵循以下几个原则: 2.1恰当控制体育微课的时间长度 微课具有碎片化的特点,视频的教学时间多为10min左右,这与精品课程、视 频公开课的45min时长相比,大大缩减,有利于提高大学生观看的效率及频率。为了 提高大学生利用微课学习的有效性,体育微课时间长度以10min左右为宜,要严格 控制体育课程的导入、讲解、示范等环节的关系与时间占用。
2.2体育微课需根据体育教学的特点进行设计体育微课的设计首先应考虑体育教学的特殊性,充分考虑体育以“身体”为 载体的运动技能教学,注重体育课堂教学与其他学科在教学方法、教学媒介等方 面的区别。体育微课的整体规划也要根据不同体育项目的特点进行设计,例如球 类项目、操类项目等项目的特点是不同的。
2.3体育微课选择的教学内容应具有独立性、完整性、示范性的特点 体育微课所选取的知识点或运动技能点应为体育教学中常见的具有代表 性的、典型的问题或内容,知识点或运动技能点应具有独立性、完整性、示范性 的特点。例如,篮球教学中的“三步上篮”是一项基本的投篮技术,动作具有完整性、 独立性的特点,可以按照“一大,二小,三高跳”的教学步骤拍成微课,让学生进行学 习。
2.4体育微课的设计要从整体规划布局体现课程的体系化 首先,体育教师需要考虑学生的特点,了解学生的学情。其次,从体育教学的 教学目标、教学策略、师生互动、学习评价等方面进行设计。体育微课要体现具 体、可衡量的教学目标;选择能够激发学生学习体育兴趣的教学策略;充分利用互 联网资源促进教师与学生进行多元化的沟通与反馈。
3微课在体育教学中的应用 基于微课本身具有碎片化、重点突出、交互性强、可重复利用的特点,依 据体育微课设计的基本原则,开发高质量的体育微课,进一步改善目前体育教学的 现状,提高学生对体育项目的学习兴趣,需要不断探索微课在体育方面的应用,微 课在体育教学中的应用主要体现在以下几个方面。
3.1学生体育需求调研应用 体育教学开始之前,基于传统体育教学模式中涉及到的体育教学内容,体育 教师依据课程逻辑将教学内容中的重点及难点提取出来,并结合当下的体育热点 新闻或栏目制作成微课;将制作好的体育微课通过各种移动互联网渠道进行校内 传播,教师通过观察学生对微课的点击率及回帖评论的内容进行评定课程内容的 合理性,让体育教师更加了解学生的愿望和兴趣;同时,体育微课的前期传播更能 激发学生学习体育的兴趣,让学生期盼新的学习内容的呈现,使学生的学习行为由 被动学习转化为主动学习,提高学生的体育参与度。3.2体育课程设计应用 体育微课是对传统体育教学模式的补充,同时也是互联网时代的必然产物;
随着微课的出现,将原来的课程设计进行重新定义,例如在学生中经常提及的“干 货”,必然在体育教学中要求课程有血有肉,原来的室内理论课与室外课分开的课 程设计,在后期的体育教学中可以进行融合;同时结合互联网大数据的时代特点, 室内理论课也可设计为学生与教师的信息数据的交流,在体育课程中掀起头脑风 暴,让体育课堂更自由、公平,同时通过这种形式可进一步更新教师的教学思维, 提升学生的体育学习兴趣。
3.3体育课程教学应用 首先,体育教师可以根据新课内容和时事体育热点等方面设计新颖的新课 导入微课,在课上给学生观看,目的是为了吸引学生的注意力,激发学生的学习兴 趣;其次,教师可将体育教学中复杂的教学动作制作成微课,在上课过程中对学生 进行重复播放,让教学更生动、更具体、更形象、更直观。
3.4体育课后辅导应用 体育课堂的教学时间有限,一节体育课45min,教师讲授的内容不能面面俱 到,无法做到精细化,必然会造成一部分同学跟不上教学的节奏或没有充分掌握所 学的运动技能;因此,在体育教学结束时,教师可将包含体育教学重点的微课视频 发给学生,供学生课下进行复习、练习已学习的运动动作,做到温故而知新,提升学 生的学习效果。
3.5体育课程分享应用 分享即学习,学生更乐于将好的视频课程在朋友圈内分享,感染身边的同学、 朋友,扩大学习圈。因此,我们需要建立一种更具分享精神的学习者共同体,这样的 共同体成员之间愿意相互督促和分享信息;例如,把微课运用到体育舞蹈教学中, 学生将已学的并且感兴趣的体育舞蹈课进行校园内部分享,让更多热爱体育舞蹈 的学生可及时获取学习资源,通过自发组织校园内其他兴趣相投的同学共同学习 体育舞蹈微课,进一步发展体育舞蹈社团,通过组织社团活动如“快闪”等活动,丰 富学生的课余生活。
4结语微课带来了个性化的、按学生需求选择的新型学习方式,学生可以利用碎 片化时间自主学习体育运动技能;微课革新了传统的体育教学与教研方式,教师通 过微课可以实现分层次教学,可以有针对性的查漏补缺;微课的传播还可以形成体 育教学资源的共享互通。微课作为一种新型的媒体形式在大学体育教学中加以应 用,正是当代大学体育教师将互联网思维纳入到教学思考的外在表现;通过这种思 考与实践,让大学体育课程更加充满激情与活力,提升学生的课堂参与感,从而更 好的提高大学体育教学质量和教学效果。
作者:韩新英 单位:浙江中医药大学滨江学院
