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初中科学教学中转变学生迷思概念的策略
初中科学教学中转变学生迷思概念的策略 摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展，新课标教育提倡学生综合素质全面发展， 树立正确价值观念，养成良好的学习习惯，转变传统教学方法是必然选择。就当 前我国初中教育现状来看，在科学教学中学生迷思概念现象尤为突出，主要是指 学生头脑中对科学概念的认知不足或错误，严重违背科学原理，不利于学生培养 科学素养，奠定未来发展基础。迷思概念形成原因主要是由于日常学习生活中， 个体认知水平以及教师的教学方法等多方面因素影响导致。由此，本文主要就初 中科学教学中转变学生迷思概念的策略，就其中存在的问题提出合理的改善措施， 培养初中生的科学素养。关键词：初中教学；
科学教学；
迷思概念 初中学生在接受义务教育之前，受到生活中细微末节的影响，拥有一些现 象的观察和体验，潜移默化中提升了自身的认知水平，并逐渐形成一种概念，这 些概念就是对客观世界的反映，但是有很多概念缺失，以至于同客观事物存在背 离现象，出现错误的概念。这些概念在学生头脑中长久存在，同科学概念存在明 显的差异，被称之为迷思概念。迷思概念并不能深入反映客观事物本质，只能表 露出事物的表面现象，同科学理论严重背离，阻碍学生深入感悟科学概念。由此 看来，加强对学生迷思概念转变策略的研究是十分有必要的，对于学生未来发展 有着至关重要的影响。
１学生迷思概念成因 １．１日常生活环境：科学是一门综合性的学科，其中包括物理、地理、 化学和生物等学科，同人们日常生活存在密切的联系，但是由于初中生自身特性， 年龄较小，身心不成熟，看待很多事情都是凭借自身经验和感性得出最终结论。
诸如，学生认为燃烧只能通过火来点燃，金属物体不能燃烧等，还有很多初中生 认为月亮只能在晚上看到，高温物体内含有的热量较多，这些迷思概念在初中生 头脑中普遍存在，甚至有很多学生认为四季变化是由于地球和太阳之间距离导致 的。与此同时，由于生活习惯产生的迷思，我在心里想的会被错误认知为心脏的 功能，出现心脑功能混淆，这种现象在我国古代是一个公认的道理，认为思考是 经由心脏得出的，但是这种认知同样是错误的。
１．２个体认知方式：学生在个人成长过程中，对于新鲜事物总是凭借自 身的喜好来看待，这种思维方式普遍存在人们心中，同时也是人们在探寻事物发展规律的主要方式。但是由于初中学生自身年龄较小，认识水平偏低，经验较少， 思维方式不健全，很多并非是事物的属性归结为事物本质属性。诸如，学生会将 鲸鱼当做鱼类，因为名称中有鱼；
蝙蝠看做是鸟类，因为有翅膀会飞；
学生会认 为力是物体运动的原因，因为用脚踢一下球，球会向前运动，不踢球，球就不动。
正是这种个体认知方式的局限，总是凭借自身总结的经验去看待事物［１］，造 成迷思概念的产生。
１．３教师教学方法：在课堂教学中，教师市场采用强制性知识灌输方式， 无论学生能否完全消化，都采用这种强迫性的教学方法，致使学生知识吸收不充 分，对科学认知存在局限。诸如，在讲解酸雨的概念时，很多中学生认为酸雨就 是酸性的雨水，实际上由于空气中有二氧化碳，二氧化碳溶于水会使雨水的ｐＨ 值小于７，只有ＰＨ值小于５．６的酸性降水才能被称之为酸雨。教师在讲解某 些科学道理过程中，过于侧重章节中重点知识的作用，忽视这部分知识在整个学 科中所占据的地位，概念讲解的片面，最终在学生头脑中形成迷思概念，阻碍学 生科学认知水平提升。
２迷思概念转变策略 ２．１运用科学方法探查学生迷思概念：转变学生头脑中迷思概念的方法 有很多种，需要结合实际情况选择合理的方法，由于学生自身年龄较小，所以应 采用更为柔和的方式来引导学生接受。通过访谈法来转变迷思概念，例如在光合 作用和呼吸作用方面进行探究，很多初中生认为光合作用只有在太阳光的照射下 才能进行，夜晚在灯光的照射下不能进行，同时也有部分学生认为植物在无光的 环境中就不能进行呼吸作用。这些迷思概念并不是在书本中学到的，而是通过相 关概念的讲解凭借自身认知和经验分析得出，通过这种访谈法能够进一步了解学 生的认知水平和知识结构，为后续科学学习奠定基础［２］。
２．２营造教学情境：学生基于头脑原有认知结构来看待新鲜事物，如果 同自身原有经验进行整合，那么很容易被学生所理解和接受，完善知识结构。如 果新知识同原有认知和经验存在矛盾冲突，那么需要理顺认知结构，才能逐渐接 受新知识，而这个过程是非常复杂且漫长的，教师如果缺少合理有效的策略，那 么很可能随着时间的流逝，逐渐将原有构建的知识结构淡忘。所以，对于学生迷 思概念的转变需要建立在原有学生知识结构上，符合学生的认知水平。
２．３加强学生之间的沟通和交流：加强学生之间的沟通和交流，互相转 变迷思概念，这是一种效果非常好的方法，在这个过程中，学生并非被动的听教师知识讲解，而是主动的参与其中，构建自身的知识结构［３］。这样做不仅能 够有效调动学生学习积极性，同时有助于激发学生的思维创新能力，在激烈的思 维碰撞中，重建知识结构。
３结论 综上所述，初中生由于自身年龄较小，认识水平存在局限，知识结构仍然 需要不断完善，所以在学习过程中对于科学概念容易出现认知错误现象，从而形 成迷思概念。迷思想象的出现受到教师教学方法、个体以及环境等多种因素的影 响，在不同程度上影响着学生的科学素养培养，针对此类问题，教师应结合实际 情况，就此加强教学实践环节，注重师生、生生之间的交流，消除迷思影响，引 导学生树立正确的科学价值观念，奠定未来发展基础。
作者:李洪燕 单位:杭州启正中学
