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“深度校企合作”思考与实践探索
“深度校企合作”思考与实践探索 校企合作作为一种人才培养方式，它是实现高职教育办学目标的必然路径， 目前高等职业教育体制改革的突破口，也是高等职业教育教育教学改革的趋势和 方向。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》教职成[2015]9号指出：“坚持适应需求、面向人人、坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合 一，推动高等职业教育与经济社会同步发展”。校企合作是基于市场和社会需求 为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，涉及到人才培养、 专业建设、学生就业、服务地方经济等诸多要素。近年来，各地高职院校积极探 索，取得了丰富的实践经验。但是，由于受传统观念、教育教学惯性、社会经济 发展状况等影响，当前高等职业教育校企合作人才培养机制的现状与社会需求、 学校内涵发展不契合现象，影响了校企合作人才培养质量和学校与社会对接的效 果。
1高职院校“深度校企合作”的实质内涵 深度校企合作目前没有比较统一的定义。洪贞银[1]提出：校企深度合作 是学校与企业之间的合作不仅是“结果”的合作，更是“过程”的合作，校企之间形 成积极互利的关系。张庆海提出“深层次合作指企业与学校相互渗透，建立利益 共享关系，真正实现“教学―科研―开发”协同发展的三位一体模式，是一个双赢 的模式。”[2]校企合作实质是一种人才培养的方式，而深度合作即触及事物本质 的系统合作。前人的研究为我们提供了丰富的经验，笔者认为深度校企合作是学 校和企业根据社会发展和学生需求共建某一专业群的人才培养系统，以行业人才 标准为基本目标，以服务地域为基本点，构建教学―科研―开发为一体的全方位 创新育人可持续发展模式，最终培养博雅精专的现代化人才。深度校企合作表现 为以下核心特征：
1.1全方位育人 深度校企合作要求学校和企业全方位的育人合作。从空间上来说，校企双 方要在人才培养方案的制定、课程体系的构建、教学内容的选定、实训基地建设、 实践教学的组织实施、师资培养等方面进行深入的合作；
从时间上来说，校企双 方应合力构建学生至少3年的人才培养，分阶段、分重点、分方向、分层次地实 施深度校企合作培养，逐步推进，为高职院校学生的终生学习提供平台和奠定基 础。从立体建构来说，构建点、线、面的结合。点，则体现为深度校企合作内容 的全面性。线，则体现为深度校企合作过程的流畅性和全程性。面，则体现为深度校企合作人才培养的系统性和可持续发展。深度校企合作必将是点线面结合的 立体化育人，散乱的“见子打子”校企合作，将没有内在的发展生命力，最终无法 达到全方位育人。
1.2可持续育人可持续育人 主要体现在深度校企合作的内在运行机制合理，具有长远的生命力。深度 校企合作是一个系统工程，系统里面各元素的优化组合，才是校企合作各项工作 有序合理运行的活水源头。合作目标的可行性、校企需求满足度、合作经费、合 作衔接机构、合作师资、合作平台、合作模式、合作制度、合作政策、合作监督、 合作质量评价等要素的合理排列组合，才能达到可持续育人，才是真正的深度校 企合作。如何处理教育经费的负担、师资力量的短缺、师资参与的积极性、教学 模式的转变等问题，直接关系到校企双方合作动力的问题。深度校企合作一定是 结构优化、内在发展动力强劲的可持续育人模式。
2文化艺术类高职院校实践探索：构建以“专业群”为特色的多元化模式 目前我国发展相对成熟的有“订单培养”、“工学结合”、“顶岗实习”、“校企 联合”、“现代学徒制”等不同的校企合作模式。他们都有各自的优点可供借鉴， 但绝对不是全部照搬。深度校企合作一定是因地制宜、坚持地域产教融合，从校 企双方的实际情况出发的。从学校角度考虑，必学根据学校文化、地域、专业发 展、办学条件等各方面考虑。根据探索和研究，我们认为文化艺术类高职院校应 结合地域和行业特色开展以“专业群”为特色的多元化合作模式。
2.1以“专业群”为特色的多元化合作模式 “专业群”是指“若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近 的相关专业组成的一个集合”。[3]高职院校的专业群是统一服务于不同行业的。
分工不同的行业在经营方式、经营形态、企业模式和流通环节是不同的，形成各 个行业内部自我完成的循环系统。因此深度校企合作一定是以行业人才标准为基 本目标，以服务地域为基本点，构建教学―科研―开发为一体的全方位创新育人 可持续发展模式，最终培养博雅精专的现代化人才。不同的行业有不同的行业人 才标准，行业特色、行业需求，因此深度校企合作一定是多元化的。多元化合作 模式下，基于行业标准的深度校企合作是共性与个性的结合，追求资源共享。合 作目标、合作原则、合作实务操作标准、合作运行机制、合作监控保障系统、合 作评价反思系统等根据不同合作模式调整，整合学校资源，发挥学校服务功能。根据笔者所在院校的探索，学生学籍管理、运行管理机构应保证一致。摸着石头 过河，以我院积极探索的社体专业为例，探索深度校企合作的规律、原则。
2.2与社体行业深度校企合作“立体星标平台”模式的探索 我校在四川省内率先开展社会体育、体育运营与管理、健身指导与管理等 专业，与西部地区迅速崛起的健身需求相对接。随后，部分川内高职院校开始开 设相关专业。在探索过程中，我院相关专业人才培养方案实施、专业建设、课程 开发、师资培训体系等人才培养关键点积累了丰富的经验，建立了较完备的体系 和制度化的运行管理。我院完成了第一阶段的建立、引领工作，形成了一定的优 势。随着市场的变化，我院紧跟发展的需求，坚持创新育人，抓住社体行业对人 才的新需求，在原有实训基础之上，以“深度校企合作”为突破口，继续引领社体 相关专业群的第二次转型。根据“博、雅、精、专”的办学理念，我院展开高品质 的深度校企合作模式探索，开启了教学改革建设的新篇章。最终形成运行良好、 成效较显著的“立体星标平台深度校企合作模式”。为相关高职院校提升人才培养 质量提供借鉴。
3“立体星标平台”深度校企合作模式的内涵、特征及优势 3.1“立体星标平台”模式的内涵 “立体星标平台”深度校企合作模式坚持争一流必须入主流的理念，合作过 程中坚持“合规（标准）―争一流（高标准）―整合（衔接沟通）”这一主线。以 二级学院、教务处、行业委员会、质量办、企业的组织运行为基本框架，以专业 建设、人才培养方案建设、课程体系开发、师资培训、实训就业等为关键点，坚 持校企双主体平台育人，坚持战略上一致，战术上协调的原则，达到学生、学校、 企业利益的共赢。“立体”强调整个人才培养模式坚持系统性、可持续性、长远性；
“星标”强调以“星级标准”建立社体专业的校企合作创新合作机制，发挥蝴蝶效应。
行业核心能力、行业标准是指导学校人才培养的风向标，坚持做民生教育产业， 与人打交道，在档次和内涵上提升，促进学校的飞跃。“平台”强调学校校企合作 的长远性，校企之间建立双向对接关系，形成可持续的平台链接。
3.2“立体星标平台”模式的特征 首先，运行机构环环相扣，建立了完整制度对接，学校内部教育教学改革 相衔接。以二级学院、教务处、行业委员会、质量办等为常规负责机构，各部门统一规划，整合资源，建立专项委员会和部门，拟定相应运行管理制度，学校内 部教学管理进行改革与不同专业群校企合作学生管理进行对接。然后，权益分工 明确，互惠共赢。社体专业群采取项目合作、产权共有的形式，实现人才共育、 师资互换、课程共建、平台开发共用、就业优先。企业实现了降低成本、大量人 力资源奠基，学校创新人才培养，提高了人才培养质量；
校企合作横向项目的孵 化，校企双方共赢，提高了实践能力和服务社会的能力；
学生在整个培养过程当 中，提升了专业技能和职业素养，优先就业，同时为终身学习发展的综合能力培 养奠定了基础。最后，校企双方资源共享，提升社会影响力。在精准扶贫的战略 背景下，双方在战略上形成共同意向，通过“助学会”、“民族地区扶贫专项”等项 目实现校企合作扶贫。努力探索双方对接机制，整合双方资源，最终在在人才成 长上提供服务。
3.3“立体星标平台”模式的优势 “立体星标平台”模式是一种崭新的人才培养模式，因此在专业设定、培养 目标定位、课程体系建设、教学管理、教学模式改革等方面都具有一定的优势。
社体专业群根据企业提供的“关键岗位核心胜任能力表”，坚持以最高“星级标准” 为人才培养目标，引领学生的发展，行业标准的发展。课程体系建设坚持校企共 建，学生通识课程体系、专业课程体系、实训课程体系校企共审，以博雅精专为 培养目标，构建学生成长的完善体系。开发顶岗实习管理平台，实现学校和企业 的共用共管，实时监控管理学生的动态发展。建立“厂中校”和“校中厂”的教学模 式，师资交流互换、与市场对接，改革教育方法和教育内容。
作者:马芬 单位:四川国际标榜职业学院
