相关热词搜索：
学校管理创新存在的问题和思考
学校管理创新存在的问题和思考 学校管理创新应该是真实的改革创新、实践的改革创新、科学的改革创新、 传承的改革创新、主动的改革创新与完整的改革创新。广大中小学应以这样的方 法论为基础,大胆探索和试验,不断创新学校管理的内容、方法与模式,努力建设现 代学校制度,大力提升办学质量,为办好人民满意的教育做出自己的贡献。教育规划纲要明确指出,要把改革创新作为教育发展的强大动力。面对社 会不断高涨的优质教育需求,以及当下学校管理出现的诸多问题与矛盾,学校管理 必须不断地进行改革与创新。由于教育管理工作的复杂性与特殊性,以及学校管 理者素质与学校群体构成等主客观原因,目前部分学校在开展管理创新中存在着 一些值得注意的问题或倾向,主要表现在以下几个方面: 一是学校管理创新基于应试教育的要求,以“绩效”为唯一目的。在应试教 育影响下,学校管理创新具有明显的目标单一性,即学校管理创新的内容与方式等 均围绕着“应试”、“绩效”与“分数”这一目标展开。对于一些校长而言,学校管理创 新的最终目的就是为了提升学生的学习成绩,扩大学校的知名度与影响力,从而获 得更多的教育资源。这样的管理创新就失去了提升教育生活品质、促进教师专业 成长、使学生过上幸福校园生活这一创新的本来目的。
二是学校管理创新趋同性明显,同构化现象严重。当前的学校管理中呈现 出较强的组织模仿性与管理趋同性,不同的学校出现许多管理的“同构化”、“同质 化”现象。一些学校管理者崇拜“教育权威”、追捧“教育明星”,坚持“拿来主义”,打 着改革与创新的名号,通过“考察”、“交流”、“学习”、“参观”、“调研”等形式,不顾 本校的实际,缺乏自身的理解,完全将其他“明星校长”或“明星学校”的管理模式与 内容方法生搬硬套,不做任何的改动,这样的改革创新实为“抄袭”与“模仿”。更为 严重的是,如果坚持这样的改革创新,学校管理的个性将逐渐消失。
三是学校管理创新理论与实践相游离,多的是务虚的理论,少的是真实的实 践。我们发现,一部分学校的管理创新多停留在务虚的层面上。学校管理创新的 理念、意识与方向非常重要,但更为重要的是将改革创新的思想与理念付诸实施, 而不是仅仅将其停留在口头上与文字中。值得我们注意的是,当前学校管理创新 出现一种知识化与形式化倾向,理论与实践相互游离,人们在知识领域中会诊学校 管理创新的问题,但在实践中仍然坚持因循守旧。这样,学校管理创新多的是名目 与言词,少的是实实在在的举措与行动。四是学校管理创新没有处理好继承与发展的关系,存在着割裂与断代之嫌。
从某种意义上讲,学校管理创新虽然意味着学校管理思想与实践的推陈出新,但是, 学校管理创新并不意味着彻底否定过去、否定传统,而应该是学校传统管理思想 观念与方式方法的扬弃。当前,一些学校管理者,倾向于改革创新的“休克式疗法”, 热衷于推倒重来、另立炉灶。孰不知,如果没有过去的学校管理经验,缺乏学校传 统的支撑,一切改革创新举措都将成为“空中楼阁”。更为严重的是,这样的创新将 导致学校的文化与历史被人为地割裂,造成学校“断代”发展,学校文化建设自然也 就无从谈起。
五是学校管理创新缺少科学论证,呈现出随意性与盲目性。学校管理创新 应该是一个科学严谨的过程,而当下一些学校管理者没有能够建立起科学的学校 管理创新观,造成学校管理创新的随意性与盲目性。一则表现为学校管理者没有 根据学校发展的目标愿景与现实情境进行相应的论证,缺乏科学化、规范化与标 准化的创新机制与操作程序。二则表现为学校管理者在改革与创新上的“专制” 与“任性”,不愿听取或采纳其他人的意见或建议,从而导致学校改革创新实际上成 为管理者个人游戏的实验场。实践证明,这种所谓的改革创新大多不了了之,且以 失败告终。
学校管理创新应该是真实的改革创新、实践的改革创新、科学的改革创新、 传承的改革创新、主动的改革创新与完整的改革创新。广大中小学应以这样的方 法论为基础,大胆探索和试验,不断创新学校管理的内容、方法与模式,努力建设现 代学校制度,大力提升办学质量,为办好人民满意的教育做出自己的贡献。
第一,推进学校科学发展,树立正确的学校管理绩效观。学校管理创新的最 终目标必须为实施素质教育服务。素质教育的核心是以人为本、全面发展,学校 管理创新应该紧密围绕促进学生成长与全面发展这一理念。以此为目标,学校管 理创新应该坚持科学创新,建立长效机制,去除应试教育的绩效观,树立素质教育 的评价观,把学校管理创新的目的从提高学生成绩、提升校长声誉、扩大学校影 响转移到提升学生素质、提升校长教育管理品质、促进学校内涵发展上来。
第二,提升校长的创新素养,丰富校长的创新知识与技能。应加强校长创新 品质建设,养成乐于创新、勇于创新的精神,不妄自尊大,也不妄自菲薄;形成民主合 作、谦虚谨慎的工作作风,树立自信、自立、自强的创新意志;从教育规律出发, 从本校实际出发,从自己的教育思想出发,创生出一条生成性创新之路。更为重要 的是,转变对校长工作性质的传统认识,首先应把校长视作教育工作者,不能仅仅 视为管理者,更不能视为“官员”。如果违背了教育规律、不尊重教育科学,把教育工作当作行政工作来看待的话,学校管理创新就容易失去应有的目的与方向。
第三,规范学校管理,建立以自我创新为主体的学校管理创新机制。在实践 中,一些学校经过长期思考、探索,结合学校发展实际,开辟出一条适合学校发展的 特色之路,取得办学的成功,受到社会的认可与赞誉,学校也由此获得了更好的发 展平台与机遇。这就吸引其他学校纷纷组织观摩与考察,以便模仿、借鉴与移植。
但是,学校管理模式不可能通过模仿而获得成功,学校管理创新也不能建基于盲目 崇拜之上。因此,教育行政部门应该加强对学校外出观摩与考察的管理,从实际需 要出发,有的放矢地组织外出学习,以求取得实效。同时,注重转变校长培训模式, 尝试建立以自我创新为主体的学校管理创新机制。
第四,坚持理论与实践相结合,形成专家学者与中小学校长联动的管理创新 知识与人才体系。理论是实践的反思,实践是理论的应用。专家学者要走进中小 学,通过调查研究会诊问题,结合理性思考与设计,就学校管理创新的走向和路径 提供咨询与帮助。中小学校长应主动走入高校等教育研究机构,加强理论学习,坚 持反思型实践,掌握与提升学校管理创新的知识与技能。学校管理理论创新与实 践创新应从相互游离走向相互融合,实现优势互补。当然,就中小学管理创新而言, 我们更强调中小学校长主动联络专家、学者,建立于理论支持之上的学校管理创 新才不会迷失方向,在低层次徘徊。
