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高职历史教育实效性研究
高职历史教育实效性研究 一、高职院校“概论”课教学中开展历史教育的重要作用 (一)有利于帮助学生树立唯物史观 高职学生必须树立马克思主义的世界观，即辩证唯物主义和历史唯物主义 (即唯物史观)。而“概论”课是实现对高职学生唯物史观培养的合适载体。在讲授 马克思主义中国化的过程中，要引导学生深刻把握近代以来中国的国情;引导学 生关注历史事件与相关理论之间的因果关系、继承与发展关系;理解历史的前身 或者前因，懂得我们的现今都是前身或前因的变化或结果。例如，在讲述新民主 主义革命道路时，将南昌起义、秋收起义、广州起义等我党军史上的3次革命起 义以夺取大城市为目标、最终都失败进行类比，引导学生理解中国革命道路以农 村包围城市、武装夺取政权的现实依据。其实当时红军内部也有一部分人不理解 建立农村革命根据地的做法。毛泽东在《关于纠正党内的错误思想》中写道:“个 人主义见于享乐方面的，在红军中也有不少的人。他们总希望队伍开到大城市去。他们要到大城市不是为了去工作，而是为了去享乐。”将名篇中的这一段节选出 来让学生体味一下，学生方能明白正确的革命道路是来之不易的，才会真正联系 历史来观察和分析问题。有了历史的观点，在看待、分析和处理问题时学生才会 更加符合实际、更加全面客观、更加接近事物本身的规律、更加聪明智慧。
(二)有利于提升“概论”课的教学实效性 充分运用多媒体技术和各种历史音像资料对高职“概论”课进行历史解读， 可提升教学的实效性。首先，多媒体图文与声像并茂的特点，能大大增强视听效 果，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增强思想政治教育的说服力和可信 度，从而提高学习的效率和质量。其次，经典著作的阅读，可以发挥学生的主体 性，培养学生收集、甄别、处理各种信息的能力。通过网络学习及资源共享，实 现师生间合作学习、研究性学习。最后，大学生学会运用唯物史观看待历史人物 和事件，解读现实生活中的一些实际问题，能培养独立思考与学习的能力，挖掘 学生的潜能，为终身学习奠定基础。
二、“概论”课中进行历史教育的实现途径 (一)充分利用历史音像资料历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。科 学运用这些资料，能增强大学生对历史人物与事件的感性认识，有利于培养学生 的兴趣和提升学生的理解能力。但是，不是所有的自称的历史影视剧都可以引入 历史课堂教学。有些以“戏说历史”为特色的历史影视剧，必须引导学生进行鉴别、 赏析，不可当正史对待。因此，引入课堂教学的影视资料最好是政论片、文献纪 录片、科教片以及历史题材的故事片，例如《毛泽东1949》、《外国人眼中的红 色中国》、《长征》、《复兴之路》、《辉煌六十年》等。教师可科学选取一些 片断在教学中进行有效穿插，实现历史与逻辑的统一、感性到理性的飞跃。
(二)科学引导学生阅读马克思主义经典著作 英国作家培根认为:“读史使人明智。”研读历史不仅能使我们清楚过去， 总结经验，吸取教训，还能把握历史发展方向，预测未来发展趋势，从而更好地 走现在和将来的路。“概论”课教学中科学引导学生阅读经典著作的首要前提，是 教师熟读并深刻领会原著。其次，教师要做好示范引领，导读原著并进行讲解。
例如在讲授“新民主主义革命的道路和基本经验”时，链接到教师“世界大学城空 间”一起阅读《井冈山的斗争》、《星星之火，可以燎原》等名篇，让学生真切 了解当时的历史条件和环境，调动学生学习原著的积极性，培养学生唯物史观。
第三步，将阅读经典名篇以课后作业形式布置给学生。针对教学内容，教师指定 一些相关的经典书籍让他们登陆到教师的“世界大学城空间”进行阅读。同时设计 一些主题，规定学生写成小论文、读后感，或者在课前进行主题演讲，并以此作 为平时成绩考核的重要指标。还可以在课堂上围绕一些重点、难点问题或国内国 际的焦点问题，让学生课后查阅相关资料，课堂上进行辩论或讨论。教师不仅要 谈自己的观点，还要引导学生在畅所欲言的同时反观别人的观点，学会多角度思 考问题。通过教学互动，实现不同思想在课堂上碰撞、交锋，从而提升学生思维 的广度和深度。
(三)实施课外实践教学 “概论”课要求将理论武装与实践育人有机结合起来，因此，以历史教育促 进“概论”课教学，可在实践教学环节充分发挥爱国主义教育基地的作用，通过参 观红色旅游景点、博物馆、展览馆、烈士陵园等，增强学生的历史感悟。也可以 布置一些体验型参与型活动让学生课后参与完成，如到校外实践教学基地或深入 附近工厂、社区、街道、农村等地进行相应的参观、公益活动、调查活动，增进 学生的亲身体验与感受，撰写心得体会或调查报告，深化理论渗透的效果。［2］ 通过实践教学活动的开展，学生对思想政治理论课教学的参与度加强，教学实效性也得以增强。
三、“概论”课中进行历史教育要注意的几个问题 (一)教学中要树立“问题”意识 在思想政治理论课教学过程中，要尽量淡化说教，注重与学生的情感沟通， 有效地引发其情感上的共鸣，从而达到理想的教学效果。陶行知先生说:“真教育 是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”学生能否接受 教育影响，取决于他们的态度和情感。面对历史，教师要懂得创设情境，让学生 贴近历史，产生认知冲突，进而树立“问题”意识。“概论”课要“入脑”、“入心”， 必须以重大现实问题为切入点，以科学的态度去引导和探讨，把思想政治教育功 能与培养学生创新思维有机结合起来，才能不断激发和培养高职生的求知欲和探 索精神。同时，还需要对社会热点和理论热点进行梳理，提出问题，激发思考， 产生追问，以唤起学生的理论需求。有了“问题”意识，学生才能真正参与到课程 的学习中来。
(二)“概论”课中的历史教育应以提升高职 学生的思想政治素质与能力为目标一般而言，“概论”课在“基础”课培养大 学生正确的世界观、人生观、价值观的基础上，通过动态化的理论讲授，带领学 生感受历史事件原貌，领会历史所蕴含的情感和价值，使学生以科学的、全面的、 发展的、人性化的思维方式来看待和思考问题，所以，教师在教学过程中要不断 地培养学生思维能力。不管是理论教学还是实践教学，都应致力于帮助大学生清 醒认识我国所处的历史方位，把握我国的昨天、今天和明天，了解我国社会主义 现代化建设和改革开放的伟大成就，为大学生用马克思主义的立场、观点和方法 分析社会问题和解答困惑提供理论支持，使之能更好地融入当今的社会生活中去。
而实践教学环节的开展，将理论运用于实践，才能进一步修正并提高理论本身， 使理论更好地指导实践，学以致用，并内化为学生的一种自觉行为。要把社会主 义中国的前途与大学生的成长结合起来，培育学生的机遇意识、危机意识和大局 意识，注重创新能力和动手能力的提高，激发学生参与公共政治生活领域的兴趣， 不断增强其责任感和使命感。只有把理论知识变为学生的智慧，不断增强大学生 运用马克思主义理论的能力，才能使学生终身受益。
(三)应协调好思想政治理论教育与历史教育之间的主次关系“概论”课以讲理论的发展为主，主要讲中国共产党将马克思主义理论和中 国革命、建设和改革具体实践相结合的理论探索史，属于思想政治理论课。如果 以讲历史为主，那就有变为历史课的“嫌疑”。当然，讲理论也要讲历史背景，讲 理论形成和发展的过程，所以，作为背景介绍，“概论”课的史实应是概括性的、 抽象的。其实，“概论”课除了政治性、历史性之外，它还具有现实性。教师要联 系当代社会热点、媒体舆论焦点和大学生身边重大事件和问题，运用马克思列宁 主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的基本原理来进行分析、解答，总结 历史经验，提高学生看待问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的思想理 论素养。
作者:黄国庆 单位:湖南理工职业技术学院
