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聋生语言表达能力培养思考
聋生语言表达能力培养思考 融合教育，系指身心障碍学生之学习方式，由学龄前的家庭教育进入特殊 教育学校接受正规教育，也就是使聋生回归主流，学会与健全人交流的能力. 语文教学的目标之一，是要在教育教学中，培养和发展聋生的语言表达能 力和思维能力，初步打下看、说、读、写的能力，从而培养他们正确运用语言文 字来表达自己的思想感情，增强他们与社会交往能力，以适应社会生存，融于社 会。语言表达是人们在日常生活中交流思想、表达感情和传递信息最直接的表 达方式，作为教师，有意识地训练学生的语言表达能力，是语文教学中必不可少 的环节。聋生在学龄前只会用简单的自然手势或形体示意来表达自己的意愿。比 如：孩子要去厕所，他就做一个蹲下的动作，因他们未入学前思维几乎是空白的。
语言是人类思维的工具，聋生多数在幼儿时期就失聪，所以，语言的障碍导致了 思维障碍。入学后，生活环境有了极大的改变，从开学的第一天起教师就用手指 语、手势语（全国通用）对他们进行发音说话的教学，训练他们的思维，启蒙他 们语言的逻辑性，充实他们的词汇，从而培养他们的语言表达能力，为融入社会 架起桥梁。训练学生语言表达能力的方法多种多样。结合自己教学实践，谈谈语 文教学中语言表达能力的训练。
一、听说能力的培养 第一、初步的说话教学工作，是培养聋生的听力和注意力。即培养他们注 意观察别人的口形的能力。教师可利用助听设备（耳背式助听器、教学用助听器）， 培养聋生倾听别人说话的能力，让学生注意观察教师的口形变化，包括舌、齿、 唇的位置变化，以及鼻、喉振动于否，来帮助学生发好aoe……;还可以借助小镜 子或蜡烛等教学用具，帮助学生获得词语、句子、字母发音的起码概念，进一步 训练学生辨别单词、单句的能力。
训练方法最好是结合实际，例如，教师说：“这是王老师、那是讲桌”“老 师教大家学说话”等，让学生重复这些句子，训练学生的口语，在辨别句子的过 程中教会他们辨别句子中的词语，比如：“他/叫/张小毛。小明/摔倒/了，小华/ 把他/扶起来，小红/拿起/板擦/擦黑板”，借助实物和图片理解词语，借助演示动 作来理解动词或词组等，让学生说出有几个词语，然后指导学生读准词语的字音， 理解词语的词义，辨别音节。特别是聋生羞于在人前说话，教师就要在公共场合，课外时间，以及课内 尽量利用一切机会和他们大声交谈，鼓励他们大胆说话，对个别胆怯和不敢说的 学生，教师更要多和他们说话，看到什么说什么，听到什么说什么，就象幼儿学 说话一样，给予更多的帮助。
第二、教师在倾听他们说话的过程中，纠正他们使用词语所犯的错误（最 多的是词语颠倒现象），在进行说话教学中要纠正，例如：“扫地完了”“吃饭有”“玩 去要”等，教师要选择一些美丽的图片、插图来启发儿童说出符合逻辑的话，培 养他们观察、分析、思考、想象的能力。教师还要加强学生句型的熟记和背诵， 比如：“谁在哪里做什么；
在什么地方，谁正在做什么；
谁把谁怎么样了；
什么 时间，谁还在干什么”等等，以增强学生正确运用语言的能力。讲过的课文要大 部分背诵，个别文章也要求会复述下来，只有在聋生的头脑里留下语言的深刻印 象，他们才能正确思维。在课堂上，除了正确流利的朗读课文，背诵或复述课文 内容，还要回答教师提出的问题，以进一步培养他们的表达能力。在教学过程中 一定要字不离词，词不离句，每一个词都要求学生达到正确运用造句，最好利用 所学的生词能说一段短语，教师还应引导学生走向大自然，大自然的任何信息刺 激学生的视、触、听等感官，教师在抓住这些信息引导启发学生去联想、去说、 去观察、去体会，以丰富和增强聋生的语文知识和能力，为融于正常人群体打下 基础。
二、读写能力的培养 学生掌握了一些词汇、句式之后，借助拼音读课文，口述造句和笔述简单 的句子已有了初步的基础，这时教师应培养他们使用文字的表达能力。
1、读是学习语文的基础，不但要大声读，词句间隔要分明，还要有感情， 分角色去读。同时还要带着问题去读，读完课文能正确回答问题，以便正确理解 课文。教师在指导学生读课文时，可一句一句读，一段一段读，边读边想，在读 的过程中，找出生字、新词，认识自然段，每一自然段里有几个单句。学习几种 简单的标点符号，认识几种句型，这样为笔述造句、作文打下基础。
2、利用图片、插图中的看图说话，能把每句话连起来说一遍，练习作文。
比如，看图时，教师先问“这是什么地方；
什么时间，谁和谁在做什么，怎么做；
谁先做什么，做什么，然后做什么，最后做什么，结果怎么样了。”让学生用完 整的句子来回答问题并把答案连起来，就是一篇内容具体、语言通顺的小短文了。教师出题目要尽可能的贴近学生生活。如：“太平山”“大境门”等，激活学生的写 作兴趣，围绕“野外”的蓝天、白云、山川、大地，可以让学生展开联想、想象并 进行写作，利用“野外”存在的花、草、树、木、鸡、狗、牛、羊等一些信息点， 充分扩展与丰富学生的思维，使他们与现实相符，美于现实，使它们活起来动起 来。指导学生认真观察，从整体观察、从远处看、近看、上看、下看等不同角度 欣赏，如：写某种花，可写它的颜色、样子、大小、花瓣、花托、花蕊、叶子。
可运用比喻、拟人形象说明你的感受，你的听、看、嗅、触的所有感觉等。写鸟 的习性，可写它的样子（眼、嘴、毛等）、颜色、神态、动态、静态。对不会写 的词语可鼓励学生去。我们的聋生写出的作文往往有他独特的一面，使人 读完耳目一新。讲评作文，是激发学生写作兴趣和对作品扬长避短的重要手段之 作文教学不可缺少的部分。
综上所述，提高学生的听、说、读、写语言表达和作文能力，要有计划、 有目标、有步骤循序渐进地稳步发展。教学不是一鼓作气，同样不是“激情燃烧”， 而是一向细致而艰巨的工作。十年树木，百年树人，语文教学是踏踏实实的，教 师要不断联系实际，不断研究探讨新的教学方法，最重要的是教师要引导学生学 会自主学习的步骤和方法，确定目标，才能激发学生的求知欲望、写作兴趣，提 高学生的语言表达能力。
总之，特殊学校的融合教育应透过适当的教育情境设计,让身心障碍学生 与正常学生能够得到更大的互动机会，增进一般学生对身心障碍学生的理解与尊 重，已成为当前特殊教育努力的重要课题。
