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初中思想品德教育论文
初中思想品德教育论文 初中思想品德教育论文范文一：初中思想政治创新教育研究 摘要：思想政治教学要实现创新教育，需要教师接受先进的教育理念， 并将其运用到教学实践中，并积极进行创新教学实践尝试，以优化课堂教学模式 和学习效果。课堂教学创新，还要有长远发展的意识，认识到课堂教学改革是一 个长远的过程，是一个不断发展的过程，进而保持创新的持续发展。关键词：初中思想政治教学;创新教育;理念先行;教学实践;立足长远 教育随着社会发展而进步，教育创新是时代发展的需要，也是新课程 改革的基本要求。政治教学在传统观念里属于“背诵”类学习，这些道理大而空， 没有什么实际生活价值，仅仅是对学生进行思想和精神引导而已。但是，随着新 教材的推行，初中政治教材发生了很大的变化：学习内容越来越接近学生的生活， 关注学生成长需要和生活体验，尊重学生学习和成长规律，成为指导学生正确处 理自己与周围世界关系的重要理论，对学生的心理和精神健康发展起着重要的促 进作用，能够帮助学生客观看待成长过程中遇到的问题，不断丰富学生的思想情 感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养学生坚强的意志和团结合作的精神， 促进学生人格健康成长。学习内容的不同，决定了教学方法的改变和创新，因此， 实现初中政治课堂教学的创新成为教学改革的一项重要内容。结合自己的教学实 践，谈谈初中政治教学创新的几个切入点。
1课堂教学创新理念先行 教学理念更新是课堂教学改革的灵魂。没有先进的教学理念，一切改 革行动都会起到原点。任何一项课堂教学改革都可能导致教学走弯路，比如，课 堂讨论、小组合作等学习模式的实施，不可能短时间内达到最优状态和效果，于 是一部分教师认为“这种新的学习形式效率低下，严重影响了教学进度和教学效 果，还不如教师‘一言堂’效率高”，于是课堂教学改革就此停止，再次回到“一言 堂”“填鸭式”“死记硬背”的老路上去。因此，要进行课堂教学改革就要理念先行， 认真研读、接受新课程标准提倡的“自主、合作、探究”新的学习方法，学习兄弟 学校的成功经验，完全摒弃传统的“满堂灌”“输入式”等不利于发挥学生主动性的 教学方式，引入“学导式”“启发式”“设疑式”“参与式”“合作式”“探究式”等全新的 教学策略和模式，让课堂教学成为学生活动的主阵地。教师要彻底颠覆传统课堂 上的师生关系，变“教师统领课堂”为“学习主体”，发挥学生的主动性。彻底改变学生的认知习惯，由过去的“接受、记忆”为现在的“获取、理解、实践”。初中政 治课本与学生的生活紧密相连，教师可以将课堂学习与学生的生活实际相结合， 引发学生对课本的阅读和理解，进而联系生活实际运用，加深理解的同时，能让 学生将所学知识指导自己的生活实践。比如，在学习“公民的个人权利”的时候， 教师结合班级内最近发生的一件事(一名男生将邻桌女生的相片改画为猪八戒的 形象)，让学生阅读课本，在了解课文内容的基础上，思考、讨论：这名男生侵 犯了邻桌的哪项权力女生可以采用哪些方式来维护自己的权利如果经过法律程 序，男生将承担哪些法律责任通过这件事，你对我们的日常行为有了哪些新的认 识和感触鲜活的生活事例、全新的学习方式、主动探究的合作模式、课本知识与 生活相结合的新角度，促使学生的思想政治学习进入了全新的世界：不再是背诵、 记忆，不再是枯燥的理论和大道理，而是从生活出发又回到生活的问题性思考和 探究，激发了学生的学习热情，激活了课堂氛围，提高了课堂学习效率的同时， 也促使思想政治学习与学生生活实践紧紧结合起来，成为指导学生思想和行为的 指南，切实发挥思想政治课程的精神引导作用。
2课堂教学创新重在实践 有了先进的教学理念，教师除了借鉴课改成功学校的先进经验，还要 勇于实践，探索出属于自己的教学新路子。新课程的教学理念很丰富，但是任何 一种教学理念都不可能贯穿教学始终。教师要根据教学内容特点、学生的学习习 惯、课堂学习反馈、学习成绩情况等多种因素，及时调整课堂教学、改变学习方 向，保证学生学习在目标的牵引下、在教师的指导下高效进行。因此，教学实践 是实现教学创新的途径。教师应从以下几点进行教学实践探索。
2.1创设教学情境 创设教学情境是新课程的重要理念，也是课堂教学与生活实践练习的 重要途径，激发学生兴趣的重要手段。教学情境的创设目的有多种：引出教学内 容、激发学生兴趣、进行难点突破、实现拓展连接等，但是能贯穿教学始终的教 学情境少之又少。因此，教师要正确理解“创设教学情境”的含义，恰当运用这一 教学策略，防止出现以偏概全，一点创新而大部分回到老方式上去的不良倾向。
比如，在学习《生命宝贵》时，教师除了播放几个安全事故、交通事故视频，让 学生从视觉上产生震撼外，还应该播放一组因失去亲人而痛不欲生的人们的照片， 让学生理解生活不仅仅属于自己，还属于和你生命相关的亲人，让学生从更广泛 意义上理解生命的宝贵。还有设计数个问题将课本内容与学生的生活感受联系起 来，以促进学生对生命意义的认识，进而让情境教学贯穿课堂始终。2.2教学策略多样 教学策略的多样性是现代课堂的重要体现，也是课堂教育创新的必然 要求。教师要善于根据教学内容和教学环节的变化及时调整教学策略，保证教学 内容与教学策略和谐一致，以最大程度优化课堂教学。比如，每节课开头一般都 是创设相应的学习情境，引导学生快速从散漫状态进入学习环节，并激发学生的 学习兴趣。然后应该引导学生慢慢平静下来，沉下心去阅读课本、获取相关信息， 这是“自主学习”的环节，也是发挥学生学习主体的策略之一。然后，让学生进行 小组交流，分享自学成果，实现学习效果互相渗透、互相影响，以优化学习效果。
之后，将学习中有分歧或有质疑的问题呈现出来，进行合作探究。合作探究，既 可以采取生生探究的方式，也可以采取师生探究的方式，也可以两种探究方式结 合运用。教学策略的灵活运用，在一定程度上体现出教师教学实践能力和课堂调 控能力的高低，也是保证课堂教学创新不断深入发展的有力推动。
2.3多媒体的辅助 课堂教学的创新离不开教学手段的创新。多媒体作为一种新的教学手 段，已经成为辅助课堂教学、增加学习趣味性、开发课程资源、拓展学习视野的 重要手段。教师要善于借助多媒体技术推动课堂教学的创新。比如，在学习《直 面挫折》这一课时，我摒弃了传统的张海迪、史铁生等名人的事例，而是将电视 节目中的“孝心少年”的感人片段引入到课堂中。当学生看到与自己年龄相仿，甚 至比自己还小的孩子是那么坚强的面对生活时，对他们思想产生的震动甚至震撼 是无以言表。即使教师不再讲解，学生也能懂得如何面对生活中的困难和成长中 的挫折。
3课堂教学创新立足长远 思想品德教育是为学生人生成长奠定基础，是为了促进学生养成优秀 的品质和健全的人格，因此，思想品德教学创新应自足长远。我们应从以下几点 思考课堂教育创新的长远发展。
(1)教师对教育理念的更新不应停留在某个阶段，而是主动接受新的 教育思想和教育理念，保证我们的课堂教师始终能够与时俱进，符合社会发展对 思想政治教育的需要，让教育的节奏和学生成长的节奏合拍，让课堂教育与社会 发展保持合拍。(2)对师生关系进行新的定位。传统的“师道尊严”“一日为师终生为父” 等陈旧的教师观应退出教育舞台，取而代之的是新型的平等师生关系。教师应尊 重学生的学习主体地位，尊重学生的人格和个性化的思维，尊重学生的学习诉求 和创新学习方式。比如，新时代的初中生喜欢上网，他们更加喜欢通过网络完成 作业、谈论问题等，教师给予理解和尊重。
(3)教师自身定位要恰当。新时期的教师不再是“传道、授业、解惑”， 而是学生学习的引导者、组织者和参与者。教师要做好自我定位，以恰当的课堂 角色出现，变“教”为“导”，变“教会”为“教会学”，切实以服务学生学习的身份出 现。总之，课堂教学创新是时代的需要，也是教育自身发展的需求。教师要认识 到我们身上的历史重任，切实投入到课堂教学改革中去，不断进行教学实践探索， 促使我们的思想政治教学成为与学生一起成长的好伙伴。
初中思想品德教育论文范文二：中学思想政治教学学习研究 一、中学思想政治教学中的小组合作学习策略 小组合作有着科学的理论依据，对学生的政治学习有着重要的作用， 因此我们应该多组织小组合作学习，使其切实提高中学政治教学效率。那么，具 体来说，中学思想政治教学中的小组合作学习应该遵循什么策略呢 (一)合理分组 对于小组合作学习而言，分组是最首要的一个环节，可以说，是否科 学分组决定着学生是否可以高效地完成小组合组学习。那么如何合理分组呢我们 可以由以下几种分组方式：按成绩划分小组、按座位划分小组、自由结合。当然， 最常见的是按照座位划分小组，一般都是选择这种方式。当然，按座位划分小组 便于小组间活动，但是却忽视了学生的学习成绩，造成有的小组都是学困生，有 的小组都是优等生。所以，合理的分组方式是按照成绩分组，将每个小组中至少 安排一名优等生和一名学困生，要遵循组内异质、组间同质的划分方法来分组， 保证小组间的竞争是公正、公平的。此外，教师还应考虑分组须具有相对稳定、 适时变动的特点。在很大程度上，活动的效率在于小组的合作，而合作的默契需 要时间的磨合。随意而不稳定的分组不利于学生间的磨合，但是完全固定不变的 分组又会减弱交流对象的新鲜感，同样会影响小组活动的效率。因此，教师要尽 量做到合理分配，如果在活动过程中发现有不合理的分组，应适当调整。当然， 教师也可以根据不同的讨论话题及不同的活动形式临时改变分组方式。(二)合理分工 小组内的学生个性不同，学习成绩不同，优劣势不同，所以在分配任 务的时候，也应该按照这些因素合理分工。很多时候，面对一项学习任务，是小 组长分配任务，随意分配某个人做某个环节的工作，但是这样的随意性不利于学 生发扬优势，避免劣势。所以，我们在指导学生合作的时候，要告诉学生如何分 配任务，如何合理分工，什么样的学生做什么样的任务，担任什么样的角色，确 保人人都能参与小组活动，人人都能从小组活动中获得成长，发挥自身功效。
(三)精心设计任务，促进小组合作 小组合作之前，都会有一定的学习任务分配下去。而这任务，大大影 响着学生合作的效率与积极性。比如，我们在教学之后，设计一些社会调查的任 务，就可以激发学生的探究意识，使学生积极互动，通过参加社会调查活动来积 极学习，深化课堂知识，培养思考与思维的能力。而一些简单的任务或者问题， 就无需进行小组合作，只需要让学生自己思考，或者同桌之间交流即可，因为小 组合作是一项比较复杂的过程，简单的问题反而会使繁琐的小组合作影响学生的 学习效率。
(四)教师要及时参与小组合作学习的指导过程 小组合作虽然是学生的合作过程，是学生自主学习的体现，但是并非 使用小组合作学习模式就完全脱离了教师的视野。学生是未成年人，包括自制力、 组织能力等很多方面的能力都存在欠缺，如果完全脱离教师的指导，那么小组合 作学习就可能会变得无序、无效。所以，在小组合作学习过程中，教师虽“放手”， 却要在放手的同时关注学生的合作过程，对小组合作学习的过程予以监控，并在 适当的机会参与到学生的小组合作学习中来，对学生的合作过程加以规范，对其 合作内容加以引导，对其交流环节加以调控，通过自己的关注与引导，使学生的 合作过程变得更为规范，更为高效。当然，引导并非越俎代庖，教师不可以对小 组合作指手画脚，要尽量让小组内的成员自己去主动解决小组合作学习中出现的 问题，提高小组合作学习的有效性。
二、结语 中学政治学科看似枯燥无味，其实暗含着许多的人生哲理和价值观引 导，只要我们创新教学方法，革新教学模式，多采用小组合作教学，并加以科学引导，就一定会使学生由“要我学”转变为“我要学”，最大限度地提升政治学习效 率。
