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幼儿教学中幼儿为主体的教学模式
幼儿教学中幼儿为主体的教学模式 幼儿教学已经越来越受到家长、教师以及社会各界的关注，而在幼儿教学 中，以幼儿为主体进行教学的模式也越来越受到人们的认可。在当代社会，幼儿 虽然年纪尚小，但是其自我意识已经发展，表现欲望愈加强烈。因此在教学中， 倡导以幼儿为主体进行教学，可以丰富教学内容，提高教学质量，发展幼儿个性。一、角色转换，引领幼儿当老师 幼儿园教学以幼儿为主体，顾名思义就是要把课堂的主动权交给孩子们， 让他们成为课堂的主角，由他们推动课堂教学的进行，在活动中可以将孩子们放 于老师的地位一起进行，能够极大地带动孩子参与的积极性、学习的主动性。比 如我在教幼儿手工课的时候，拿出了硬纸、塑料瓶、易拉罐等物品，但是我并没 有主动去教他们如何将这些材料做成精美的物品，而是告诉孩子们：“今天老师 要当一次学生，你们来当老师。”让幼儿根据这些物品自己创作，想做成什么都 可以。这时候有三个幼儿举手表示自己已经想好了做什么，于是我让这三名幼儿 进行创作，他们把硬纸做成了小汽车，把塑料瓶做成了花瓶，把易拉罐做成了小 椅子，别的幼儿看到了都觉得很惊奇。我问其他孩子：“大家想不想像他们一样， 做出漂亮的手工作品呢？”同学们都回答“想”，然后我对着做手工的三名孩子 说：“那小老师可不可以教教我们呢？”他们看到大家都想学习自己做的手工，非 常高兴，于是都充当起了小老师，教大家怎么做，无论教的幼儿还是学的幼儿都 特别认真。教师运用角色转换的方式，让孩子们之间互相教和学，他们便不会只 处于学的被动状态，而是将自己置身于“小老师”的地位，“教学”工作都是在自己 的安排下进行，便不会再觉得学习是一种负担。这种教学方式也会让幼儿在学习 中或者游戏中敢于表现自我，可以更好地发挥其主观能动性，提升教学质量。
二、多加赞扬，幼儿发展有提升 传统教学中幼儿教师总是喜欢板起面孔训斥幼儿，认为这样可以增加教师 的威严。但殊不知这样增加了教师与孩子们的距离，给孩子带来了恐惧感、紧张 感。幼儿教师要摒弃传统教学理念，拉近与幼儿的距离，多给幼儿赞扬，让孩子 们在赞扬中成长，在赞扬中发展。比如我之前在教孩子们画画的时候，一个幼儿 画出了天空、大海的图画，非常漂亮。但是小朋友画出的海的颜色是红色的，我 觉得很奇怪，就询问幼儿：“别的小朋友画出的大海是蓝色的，为什么你画出来 的大海是红色的呢？”幼儿回答我说，因为他见过大海，大海深蓝色的海面让他 觉得好冰冷，他觉得要是大海是红色的就会很温暖，再也不会冷冰冰的了。我被孩子的想法所震撼，在课上我让幼儿拿着自己的画给大家做讲解，对小朋友的想 法进行了表扬，还奖励给他一支画笔。我对所有孩子说，画画就需要我们的想象 力，只要我们敢想、敢画，我们画出的画就是最美的画。之后小朋友的创作欲望 更强烈了，在绘画过程中他们大胆想象，创作出了很多我们意想不到的丰富画面。
无论在课堂上还是在活动中，幼儿都希望得到老师的表扬。老师不经意之间的一 句夸奖，对于小孩子来说可能是至高无上的荣誉，这就是孩子天生的荣誉感使然。
教师要保护孩子的这份荣誉感，多给孩子一个赞许，孩子就会发挥其潜在的力量， 会有更加优异的表现。
三、竞争机制，幼儿能力有超越 现在的孩子大多处于独生子女家庭，孩子在家里受到的是爸爸妈妈、爷爷 奶奶的宠爱，做一些力所能及的事情都被长辈说成是了不得的进步，对自身的潜 力难以有较深的挖掘。在幼儿教学中，引入竞争机制，可以从小培养他们的上进 心，无论对于幼儿的习惯养成，还是对他们潜力的开发都有很大作用。比如有一 次，我组织班上幼儿开展“航模小竞赛”的活动，我之前带幼儿做过航模飞机，可 以飞到3米高，孩子们都纷纷叫好，但是我知道通过改进，孩子们还可以做得更 好，于是我宣布，哪位小朋友如果可以做出飞得更高的飞机，我将颁发“航模小 英雄”的称号给他，还会制作勋章以示奖励。有了这个动力，小朋友们都开始进 行“研发”，有的组成小组，一起进行开发创作。果然，没有过多长时间，其中一 个幼儿就做出了可以飞到5米高的航模飞机。这次评比孩子们都表现得非常积极， 其实与其说他们是在和别的孩子比赛，不如说他们是和自己比赛，他们超越了自 己，取得了更大的进步。我在颁奖的时候，也特意给小组进行了颁奖，因为个人 的力量有限，大家团结在一起才会有更强大的力量。
教师在引进竞争机制的时候，要注意尽量淡化比赛、竞争带来的严酷性， 更多的是要让孩子感受到比赛带来的乐趣，这样可以有效保护孩子的自尊心和好 胜心，多鼓励幼儿向其他幼儿的优点看齐，避免指责孩子的缺点，这样他们才不 会总是感觉到挫败感，而是感受到上进的推动力。
作者:刘梅 单位：江苏省海安县明道幼儿园
