相关热词搜索：
应用写作课堂教学论文
应用写作课堂教学论文 据不完全统计，人们每日接触的书面文字有95%甚至更多属于应用文的范 畴。由此可见，应用文在政务处理、信息传递、思想交流等方面发挥着纽带作用。特别是随着我国经济与文化高度社会化发展，各行各业工作人员的应用文写作能 力直接影响到工作效率与企业形象。对于即将走向工作岗位的当代大学生(尤其 是高职院校的学生)，应用文写作能力更是至关重要。而如此重要的能力，在当 今职业教育领域中却有些许缺失。目前职业教育的应用写作课堂普遍存在教师教 得辛苦、学生学得痛苦的现象。课堂教学只按照教科书学习单项知识与技能，学 生的行为局限在班级组织；
教师讲授主要采取讲授法，教师始终处于主体地位， 学生被动学习。要想提高学生学习应用写作的效率和兴趣，应用写作课堂需要通 过选择合适的教学方式、方法、教学组织形式来实现。
一、教学方式要从以教师为中心转为以学生为中心。
如打破应用文传统的分类教学,把教学任务分成三个模块。第一模块为“生 活基础模块”，即面向校园的常用事务文书、条据类文书、日常文书、科技文书。
二、教学组织形式多采用小组学习形式。
教学组织形式，是指为完成特定教学任务，师生按一定要求组织的活动结 构，是师生间的相互关系和合作形式，因此也称为教学的社会形式。常见的教学 组织形式有正面课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习。如何在《应用写作》 课堂教学组织形式中采用小组教学，以上述第一个模块“生活基础模块”当中的一 项具体教学任务为例―――“招聘启事”―“求职信”―“计划”。1.创设情境。首先 把学生分为ABC组，根据学生未来的就业方向创设具体情境，采用头脑风暴法， 让A组学生设想三年后所学的这个领域或所要从事的行业会有何发展，这个领域 又有什么样的人才需求。根据分析与讨论，让A组学生着手试写“招聘启事”。然 后让B组学生根据A组学生的“招聘启事”写相应的“求职信”。最后让C组同学把A 组同学完成的“招聘启事”和B组同学完成的“求职信”结合起来分析要想顺利过渡 为“职场人”应在大学期间学习哪些知识、具备哪些能力，并依此写《大学三年计 划书》。2.角色讨论。现场模拟企业招聘，A组扮演招聘方，B组扮演应聘方。
通过角色扮演，让学生从企业用人角度评述“招聘启事”，从自身角度评述“求职 信”。3.明确理论。由老师梳理并提出“招聘启事”、“求职信”和“计划”写作的理论 知识点，并指出三组学生在具体写作过程出现的问题。4.小组讨论。针对老师提 出的问题，组内成员团结协作，充分进行分析讨论，尽可能多地提出修改意见。5.小组点评。组内成员互相传阅、点评，个体进行初改。6.全班点评。引导学生 点评各小组优秀习作，进行第二次修改。7.归纳总结，完善习作。由教师归纳“招 聘启事、求职信、计划”的写作基本理论和写作技巧。
三、教学方法由单一的教学方法向多样的教学方法转变。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务， 在教学过程中运用的方式总称。教学方法的分类就是把各种教学方法，按照一定 的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。现如今，大多数《应用写 作》课堂都采用传统的讲授法。《应用写作》本身理论性比较强，如采用单一的 教学方法不容易吸引学生的注意力，所以要向多样的教学方法转变。1.讨论法， 在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通 过讨论或辩论，获得知识或巩固知识的一种教学方法。由于全体学生都参加活动， 可以培养合作精神，激发学习兴趣，提高学习独立性。《应用写作》课前教师应 提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认 真写好发言提纲；
讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见，讨论要围绕中心， 联系实际，让每个学生都有发言机会；
讨论结束，教师概括讨论的情况，使学生 获得正确的观点和系统的知识。2.任务驱动法，以小组形式进行，课前应用写作 教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选 出代表讲解，最后由教师总结。可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析、 解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。3.自主学习法，《应用写作》 课后通常给学生留思考题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出 解决问题的措施并提出讨论评价。
作者:王乌兰 单位:广州科技职业技术学院
