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一年级识字的教学反思
一年级识字的教学反思 识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础, 一年级识字教学反思。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主, 刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识 字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛 中主动地识字,本学期我根据儿童年龄特点,采取各种有效的途径,有意识地激发 他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养他们的识字能力。下面,我谈谈这学期我在识 字教学中的一些做法: 1.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如 果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的 发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充 分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能 乐于识字,主动识字, 教学反思《一年级识字教学反思》。如在教口耳目时,我演示几个学生在 学前接触过的有代表性的会意字,形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己 头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲 望,对学习识字产生浓厚的兴趣。2.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢 模仿,喜欢重复,喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文 字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车 转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
3.给字配“画”,培养学生的想象能力 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着 世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,我根据学生 思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。
