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课堂教学中如何使学生的学习更有效
课堂教学中如何使学生的学习更有效 数学学习是师生之间互动与共同发展的过程，所以有效的学习学习更应促 进学生的发展。促进学生发展，必须关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学 生的差异性，强调学生发展中的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体。课 堂教学中如何使学习更有效，笔者认为：一、 要重视学生生活经历和实际操作体验 1、要积极了解儿童的现有经验 布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。这已有的知识实际上 就是儿童的经验。其中有相当一部分是儿童自己获得，而且来之与课外，教师要 很好的研究儿童的经验水平，根据儿童的已有经验设计学习方案，才能更好的推 进学生学习新知识的进程。如学习《长方体的认识》这一内容，在导入新课部分 时，媒体出现可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等实物让学生说出这些物体的形状；
说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？这些问题的答案虽然五花八门，但 是真实反映了儿童在这方面的真实水平。这样了解儿童现有的经验老师才能有效 地引导学生学习。
2、要重视数学活动和开展 活动是数学学习的重要特征。新课标十分重视数学活动和开展，指出：“教 师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的合作交流的 过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想 与方法，获得广泛的数学活动经验。
例如，在教学“比高矮”一课时，我先请两位身高相差较大的同学站在前面， 让大家判 断他们两个谁高、高矮。学生们一下子就判断 出来了。紧接着，我又 请了两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。
这一下学 生们可判断不出来了，该怎么办呢 “比个儿，”一个学生大声说。这时老师接着 说：“大家会比个儿吗 同桌的两个小朋友可以互相比一比”。听到指令，学生立 刻行动起来了。学生们的想法还真多，有的背靠背站着比，有的共同靠着墙站， 然后标个记号比;有的面对面站着比;还有的并排站着比;有的垫高以后再比…… 。
然后，我让学生介绍并演示自己的方法。比得不好的学生我却让他们谈一谈自己 是怎样比的，总结一下自己比得不好的原因。向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的合作交流的过程中揭示规律，让学生真正理解和掌 握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。从而提 高了学习的有效性。
3、要重视学生对知识生成过程的体验 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因 为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在规律、性质和联系”。新课标也指出：
课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构 的前提，是能力生成的基础和决定性条件。
现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是用耳朵“听科学”。因此， 教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在 动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中体验、 探索、发现、创新。
如学习《长方体的认识》的时候，我让学生通过自己的数一数、看一看、 量一量、比一比等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的 特征。在此基础上去感悟知识，主动获取知识。这有助于激发学生的学习兴趣， 提高学习内驱力。
又如：学习三角形的稳定性的内容时，我让学生准备了一些多边形的模型 让学生操作实验，看看哪些多边形最不容易变形的，学生通过自己动手摆弄实践， 亲身经历体验，就不难发现三角形最不容易变形，也就是最稳定的。在实际的应 用中也就明白房子的屋架、电线杆的固定、一些家具的固定为什么都用三角形的 道理。
二、要倡导“自主探究式学习” “探究”是新课改的一个主题词。它是一个活动过程也是学生的思维过程， 对儿童的发展来说是最重要的。这是有效学习的重要途径之一。
探究性学习方式的实施要求教师在教学过程中要有两种意识：1、“探究” 是每个学生的能及之事。多元的智慧论告诉我们：学生的智慧特性是多元的。为 此，认知的方式也各显其特点。基于上述两种基本观点和意识，我认为实施教学 的过程中。首先必须怪 兜慕萄С晌 灾鹘ü沟慕邮芙萄В挥氪送 币 ×康 匚 瓷杼骄康钠教ā；
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三角形的面积计算为什么底乘以高还要除以2，这道理学生也就明白了。学生也 从数学活动的事实中，学到了数学方法。一次我拿一块不规则的小石块，提出谁 能算出它的体积，结果有不少的学生都把这个小石块浸没在圆柱体或长方体的容 器里。然后取出，水减少的体积就是这不规则小石块的体积，把不规则的小石块 转化成圆柱体或长方体。
2、“探究”是学生内心潜在的一种要求。布鲁纳说过这样一句话：每个学 生都有着一种以生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是学生产生学习动机 的源泉。在引导学生探究、归纳三角形的面积计算公式以后，我又提出新的问题：
三角形的面积是 s = a h÷2，能否用s =（ a÷2）×h 或 s = a ×( h÷2 )计算三角形的 面积 。老师这一问题激发学生求知的欲望，也激发了学生探究的动机。学生通 过实践操作发现：1、沿三角形底的中点和其中一条腰的中点连线剪开，然后以 被剪开一条腰的剪切点为轴向上边方向旋转180°，与被剪开腰的另一半重合，就 成为一个与这个三角形等高，底是这个三角形一半的平行四边形；
同样沿三角形 两腰的中点剪开，然后以其中的一条腰的剪切点为轴向底边方向旋转180°，也成 为一个底边与这个三角形底相等，高是三角形高的一半，面积与三角形面积相等 的平行四边形。所以上述两个三角形面积计算公式也成立。提高了学生掌握数学 方法解决实际问题的能力。
三、引导学生自主建构，自我发现 创新是一个民族进步的灵魂，发现是教学的核心。新课程的教学应是一种 引导学生自主建构，自我发现，不断尝试和创新发现的过程。从发展论的角度思 考，“发现“是实现学生可持续发展的基本核心，是学生终身学习的一种基本本领。
鼓励学生去勇敢的面对认知矛盾，积极地去尝试数学问题，自主地发现知识的本 质规律，是我们教学的出发点和归宿。如：圆锥体积公式的推导，每个学生都有 一对等底等高的圆柱体和圆锥体容器，每次拿出一对进行实验。把圆锥体盛满水倒入圆柱体容器，观察要装几次；
然后又把装满水的圆柱体倒入圆锥体，圆锥体 可以装满几次。学生进行几次的实验发现：每对圆柱体与圆锥体的关系都一样。
这样学生经历、体验、探究，自主建构。学生发现事物的联系，找到了解决问题 的方法。
再如：圆柱侧面积的推导，学生沿圆柱侧面展开，学生就发现圆柱侧面可 以看成是一个长方形（或平行四边形），长方形的长（或平行四边形的底）可以 看成圆柱底面周长，宽（或高）是圆柱的高，求圆柱的侧面积就是求这个长方形 （或平行四边形）的面积。
总之，我认为，在教学中重视学生生活经历和实际操作体验，倡导学生探 究和发现知识规律，实现个体的丰富多彩的智慧的提高，乃是教学中的重中之重， 如果长此以往，必将得到很好的教学效果。
