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农远工程教育实习专业理论发展论文
农远工程教育实习专业理论发展论文 [摘 要]教育实习是教员教育专业人才培育的重要环节，农远工程的施行为教育 技术专业提供了一个合适本专业开展和生长的实习环境。经过理论发现，以处理 项目学校实践问题为中心的教育实习理论，不只激起了学生的学习动机，转变了 学习态度，改动了学习行为，而且在丰厚学生学问、增长学生才干、完善学生人 格等方面也收到了良好效果。[关键词]教育技术；
农远工程；
教育实习；
专业理论 教育实习是教员教育专业人才培育方案的重要组成局部，是协助学生完成 学问内化、生成理论才能的必要途径，是促进教员专业开展的良好措施。积极开 辟理论范畴，主动探究理论方式。充沛发挥教育实习的作用，关于完善教育技术 学专业人才培育形式，促进应用型、创新型人才质量的进步具有重要意义。
一、教育技术学专业教育实习面临的窘境 近年来高师院校中的教育实习现状不容悲观。许多中小学不愿意接纳教员 教育专业学生停止教育实习，为高师院校教育实习布置带来宏大艰难。还有一些 学校固然接纳学生实习，但由于担忧实习学生教学会影响其正常的教学进度和质 量．常常不给学生提供足够的教学理论锻炼时机。使之流于方式。相关于其他学 科专业，教育技术学专业的教育实习问题则更为突出。
从20世纪末开端的教育构造调整，使得一大批中等师范学校或改制、或兼 并、或撤销，各地师专也纷繁升本．教育技术学专业的传统教育实习基地在逐步 丧失，眼光逐步投向中小学。但面临的一个严峻的理想是这些学校没有与之对口 的学科、课程。许多教育技术学专业学生以至被布置去承当天文、科学等课程教 学，即使如此，时机常常也甚少。另外，由于一些中小学指导和教员对教育技术 学专业不甚理解．有些学生被布置从事学校电教设备修理工作，以至做其他与专 业不相干的工作。这样的教育实习常常流于方式，学生的教员专业才能难以得到 锻炼和进步。同时。边缘化位置、不受注重的实习待遇不只不利于学生专业理论 才能的锻炼和进步．还会使学生丧失应用专业学问效劳中央学校的主动性和积极 性．以至影响到学生的专业自信心。
从教育技术学专业的特殊性动身。没有适合的环境和由此产生的需求，就 无法充沛发掘学生的潜能，调动他们的主动性和积极性。分开专业理论，就无法实在促进学生学问向才能的转化。难以完成教员专业素质的锻炼和进步。如何为 学生创设一个友好的、可以调动其主动性和积极性。满足其将专业学问和技艺整 合生成专业才能的理论请求，促进其教员综合专业素质进步的教育实习环境，关 于教育技术学专业人才培育具有重要的理想意义。
二、基于农远工程的教育实习理论 2003年9月，国务院召开了全国乡村教育工作会议，下发了《国务院关于 进一步增强乡村教育工作的决议》，明白提出“施行乡村中小学现代远程教育工 程．促进城乡优质教育资源共享，进步乡村教育质量和效益”。河北省从2004年 开端施行乡村中小学远程教育工程．目前已建立教学光盘播放点(形式一)5372个， 卫星教学接纳点(形式二)10273个，计算机教室(形式三)3672个．掩盖了河北省九 个市所属的l1003所中小学。农远根底设备的日趋完善，教学资源的日益丰厚， 使得越来越多的中小学指导和教员认识到现代教育技术关于教育变革的重要性， 越来越多的乡村中小学教员盼望进步本身的信息技术素养和控制更多的现代教 育技术。以顺应教育变革和开展的需求。
从2006年开端。借河北师范大学“顶岗实习”、“送培下乡”活动，我们以河 北省农远工程项目学校作为基地．对教育技术学专业基于农远工程的教育实习理 论停止了探究。
1．教育实习的目的 基于农远工程的教育实习一方面以“让教员教育专业学生经过顶岗任课的 方式来完成教学实习任务”、“进步教员教育专业学生教育教学理论才能和综合素 质”为实习目的；
另一方面，也将进步乡村教员现代教育技术素质，充沛发挥农 远设备与资源的作用，以进步农远工程教育应用实效为活动目的，使学生在农远 工程教员培训理论中既推进农远工程效果的落实，又进步本人的专业理论才能和 教员专业素质。
2．教育实习的内容 农远工程的教育应用触及到相关设备的维护运用、数字资源的搜集处置以 及信息化教学设计与应用等。但是由于缺乏必要的信息素养和教育技术才能，在 面对先进的教学设备和教学资源时。许多乡村教员感到无所适从。因而，在教育 实习过程中，教育技术专业学生的实习内容主要盘绕乡村远程教育设备与资源的应用展开，活动重点是增强教员培训，进步教员现代教育技术才能。培训内容包 括：农远设备调试与运用，资源搜索，下载，管理与处置，数字教学资源的开发， 多媒体网络技术，信息化教学设计，信息技术与学科教学整合，现代教育理论等。
培训内容简直涵盖了整个教育技术学专业学问和技艺范畴，为学生完成学问与技 艺的理论整合、全面检验与进步本人的专业综合素质提供了良好的时机。
3．教育实习活动方式 在基于农远工程的教育实习中，学生的活动方式主要为角色体验和小组协 作。角色体验包含两层意义：一是体验教员角色，即让学生作为培训者体验教员 职业的意义、位置、工作内容、专业技艺等角色属性，培育进步学生教员专业素 质；
二是体验专业角色， 即让学生从一个教育技术专业人员的角度展开工作， 从理论中体验教育技术专业的价值、作用、内涵、才能请求、与教育教学理论的 关系等，并体验专业学问与技艺的关系、整合过程和专业素质生成与进步过程。
小组协作是另外一种重要的教育实习活动方式。
为了满足实习学校的多样化需求，也为了补偿学生素质与才能的个性化差 别，我们采取差别互补的准绳对学生停止分组，让学生以协作分工、自主探究为 根底，完成培训任务，深化专业学问，进步专业综合理论才能，促进教员专业素 质开展。
三、基于农远教育实习的对学生的影响 经过为期一学期的教育实习，学生在将专业学问与技艺整合于专业理论的 过程中，专业综合才能取得宏大开展。与此同时．理论体验也使得他们的教员专 业素质取得极大进步，为学生分开学校走进社会奠定了可贵的才能素质根底。更 为重要的是，基于农远工程所营造的良好理论环境和条件，不只有效促进了学生 的主体性开展，在激起学习动机、转变学习态度、塑造学习行为方面特别起到了 积极的作用。
1．从要我学到我要学的转变 “只要使学生的大脑皮质处于激活状态。才干为他们在开展上和学习上的 疾速开展提供生理学的根底。”人的活动通常是由一定的动机所激起，学习也是 如此。教育技术专业的学生到农远项目学校展开培训，被当地的乡村教员亲切地 称为“教师”。在项目学校教员培训这一特定情境下，学生们担任他们所向往的教员角色。在这种角色认识的驱动下，学生们全身心肠投入，忘我地由“角色扮演” 到“进入角色”。由教育教学的“被动角色”跃升为“主动角色”．成为培训活动的主 体．把本人当成一名真正的教员，从而领会到教员的义务。项目学校的认可、希 冀，学生自我身份的认同，以及由自我认同所产生的自我评价和义务感，激起了 学生们的学习动机。学生们为了上好课，查阅了大量材料，经常为修正教案而忙 到很晚。为了保证教学效果，学生们互相之间还要互讲，发现优点和缺乏，互相 鼓舞和提示，完善培训内容和授课技艺。
人们的认识是在理论中开展和深化的。学校所传授的学问，学生并不分明 其理想意义，无法将所学和所用联络起来，因此缺乏学习的热情，也不会深究所 学的内容。在农远教育教学应用中，从设备的运用、调试到资源的下载、应用；
从项目学校教员教育技术才能的培训、课件制造、网络工具的运用，到校本资源 建立等，这些都是教育技术专业的内容。他们在理论中发现所学专业学问在乡村 远程教育教学中的作用．把所学学问与社会生活树立了联络。这些在理论中的新 的发现，促进学生对所学的了解、稳固和充实．不时完善学问构造，同时能够取 得专业体验和感受。促进专业了解与专业生长。
2．从授受式学习到主动探求学习的转变 维特罗克以为，学习是学习者经过原有的认知构造，与从环境中承受的觉 得信息互相作用。来生成新信息的过程。学生的学习过程是学习主体对对象客体 (教育内容等)主动探究、不时创新，从而不时改良主体已有的认知和经历，构建 本人的认知构造的过程。
而不是经过对现成学问的被动承受。如今学校教学过多倚重学问的传授， 而没有真正地把重心转移到学生探究和控制学问的方面。学生学习的学问大局部 是间接经历，缺乏个人亲身体验，因而学得快忘得也快。这就需求必需的理论活 动以丰厚学生的理性认识．加深对理性认识的了解，锻炼其运用学问处理实践问 题的才能。
3．从个体学习到协作学习的转变 经过对传统教学的深思。人们曾经明晰认识到发挥学生学习主体位置的价 值，开端越来越强调培育学生自主学习的认识和才能。作为教育变革思潮的策源 地，大学教育更为典型。长期以来，大学教学主要以单一的个体学习为主，注重 学生独立考虑，关注培育个人才能。注重师生的纵向交流。无视群体之间的协作，无视学生之间的横向沟通。
协作学习是树立在学生个体协作需求根底上的。农远培训触及学问与才能 范围广，而且由于受训教员差别较大，培训任务较重，给学生个体的专业素质和 才能带来宏大应战。因而，我们通常布置由2～3名学生组成小组或团队担任一所 学校。差别互补的小组成员常常盘绕培训任务分配各自工作，有的担任资源搜索、 有的担任整理教员反应信息、有的担任制造PPT、有的担任培训授课、有的停止 个别辅导等。而且在实习过程中，学生们与当地学校的指导、教员以及小组之间 共同剖析问题、肯定培训内容、制定培训计划，共同展开问题处理的行动与研讨。
在分工协作过程中，学生们进步了自主学习的才能，也进步了协作学习的认识． 控制了协作学习的方式。另外 在教员培训中他们还将协作学习作为重要的培训 学习方式．组织引导受训教员经过互相协作完成学习任务．完成培训目的。
4．从专业学问学习到注重人格培育的转变 长期以来学校教育注重唯科学、唯技术的教育，无视学生人格的培育。而 “学生的人格培育不是自发产生的，而是习得的结果。它是个人参与各种社会交 互活动，经过同他人的接触，把这些社会交互作用时获得的经历加以内化所构成 的。”学生在学校时，身份固定，角色单一。各种社会关系相对单纯。而在农远 实习中。他们既是学生又是教师，与一同实习的同窗、当地学校的指导、师生友 好相处，树立了良好的人际关系。在生活上，由于实习学校位于乡村，生活条件 很差，生存环境比拟艰辛，吃饭、饮水、住宿、交通等都不大顺应，同窗们并没 有埋怨，没有一个人逃避，而是相互鼓舞，相互关怀，悲观空中对。这种在艰辛 环境中的生活体验和情感体验使学生变得日益成熟。同时在深化基层理解国情、 理解社会的过程中，加强了社会义务感和任务感。
总之，农远工程的教育应用对教育技术专业的学生来说是一个不可多得的 开展和生长的环境和“土壤”。在这种环境中，学生们取得对社会的认识、了解、 体验和感悟，学科范畴的学问在综合理论中得到延伸、整合、重组与提升；
学生 们包含的开展潜能在农远工程的教育应用的理论中，在各种内外要素的互相作用 下也被发掘并展现出来。
