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电教媒体课堂教学论文
电教媒体课堂教学论文 随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。小 学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过 程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。一、声画并茂，激发兴趣 “兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的 兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境， 激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。
如教学《闹花灯》时，我首先展现元宵节花灯的热闹场景：龙灯翻飞，莲 花灯迎风展开，火箭灯空中飞旋，鸽子灯似天上飞，鱼儿似水中游，人们观灯赏 灯笑逐颜开。并配以鞭炮声、锣鼓声欢笑声及《正月里来闹元宵》的音乐。富有 动感的画面，逼真的声响把学生一下子带入了热闹非凡的元宵夜街头。当教师提 问：“元宵夜的街头怎样”时，学生兴趣盎然，争先恐后地回答：“元宵夜的街头 真是热闹极了。”“元宵夜的街头是灯的海洋、人的海洋、欢乐的海洋……”声画 并茂，视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，大大激发了学生的学习情 趣，同时唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态。
二、展示过程，活跃思维 语言文字训练的深层是思维训练，阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时 空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记 忆、思维、想象和联想，激活思维。在执教《冀中的地道战》时，我先让学生观 看剪辑的录象――村庄下面的地道结构（形象思维），直观的空间形象为学生思 维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，边读边议，边想边画（抽象 思维―形象思维），尔后投影于屏幕上，学生判断正误，教师随即点拨（形象思 维―抽象思维），最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人，体 会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”（形象思维―抽象思维）。可见，借助媒体展 示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。
三、铺路搭桥，突破难点 帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥，减缓学生攀缘思维高峰的坡度，是理解教材重点、难 点的行之有效的方法。
如《月光曲》一课，让学生理解贝多芬用乐曲表达他对穷苦人民的同情和 热爱是教学的重点。于是，在讲课中播放了钢琴曲《月光曲》片段，并配上多幅 幻灯，显现了课文描述的内容。特别是讲解穷兄妹听《月光曲》一段时，利用声 画同步刺激，直接作用于学生的视听器官，使学生由对优美乐曲的无意注意转变 到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。这样营造了《月光曲》 的特定意境，为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路，消除了“时空 距离”。
再如在教学《五彩池》时，为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点， 我在对折光镜稍作演示后，借助电脑展现阳光在池水中折射的动画（像中释义：
丘陵、险峻、矗立、成簇），并配以悦耳动听的音乐，和谐可亲的解说，这样色 光交融，视听结合，帮助学生在语言符号信息和图象信息之间搭建起相互转化的 桥梁，使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化， 同时又让学生感受到了大自然的奇丽。
四、再现情境，培养语感 理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。实践证明，巧用电教媒体再现情 境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文 字的感受力。
如教学《十里长街送总理》一课时，在学生自读的基础上，组织学生观看 十里长街送总理的实况录象，感人悲壮的历史场面，低沉、徐缓、真挚的配乐朗 读，同时作用于学生的视觉、听觉，总理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛 强烈地震撼着学生的心灵。此时学生的心态已进入角色，进入语言所描述的语言 情感氛围中。再运用投影，将文中的关键词、句、段显示出来，引导学生反复朗 读咀嚼，深入领会语言文字中所蕴含的思想感情，此时学生入情入境，朗读情真 意切，令听者动容。
五、重演实况，提高说写能力 作文教学是语文教学的一项重要内容。长期以来，如何使学生突破“内容 关”、“语言关”、“写法关”，一直是语文教师极为关心又棘手的问题。可喜的是电教媒体为作文教学开辟了新天地，彻底改变了“言之无物”、“无从下笔”的现状， 切实提高了学生的观察、思维、表达能力。如我在指导四年级学生的一次场面描 写时，运用录象重演几天前活动课上”扳手腕“比赛的实况，学生兴致勃勃，看得 津津有味。是电教媒体，突破时空限制，把人、事、物、景等形象生动的再现在 学生面前，为学生提供写作素材，解决了他们的“无米之炊”。然后，利用录象片 进退便利的特点，指导学生有顺序观察，叙述当时热闹的比赛场面，又不失时机 地指导观察特写镜头――同学们的动作、神态等，训练口头表达能力，这样由说 到写水到渠成。最后借助幻灯，投影学生即席写的小片断进行讲评，纠正文中语 病，让学生在参与评议修改中逐步学会一些基本写作技能。由此可见，运用电教 媒体辅助作文教学，无疑是传统作文教学的重大突破，教学全过程以训练为主线， 眼（观）、脑（构思）、口（说）、手（写）并用，围绕一个主题进行多角度训 练，提高了学生的写作能力。
运用电教媒体辅助教学是教育现代化的重要内容。小学语文教学中电教媒 体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。
