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论现代幼儿教育的论文
论现代幼儿教育的论文 论现代幼儿教育的论文篇一 《探析现代幼儿教育理念》 【摘 要】幼儿教育是一个人教育与发展的初始阶段，也是重要且特 殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质 在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定 型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。幼儿教 育在我国整个教育体系中的地位和作用，犹如农业在我国整个国民经济体系中的 地位和作用。幼儿教育如果出现偏差，则整个教育体系是不可能取得预期的效果 的。“以人为本”的观念已经深入人心，但我国的教育、特别是幼儿教育由于受到 一些因素的影响出现了一些偏差，使得儿童问题或独生子女问题越来越突出。回 归幼儿教育的本身，是有利于幼儿教育的健康有序发展的。【关键词】幼儿教育;现状;误区;教育观 十年树木，百年树人，由此可见教育对于人的重要性和艰巨性。在整 个教育体系当中，幼儿教育是基础中的基础，犹如大厦之地基，大厦能否历经风 雨而依然不倒，就取决于地基是否打得好;在人的成长过程中，人是否收到良好 的幼儿教育也是十分重要的。如果没有好的思想来指导我们的幼儿教育，幼儿教 育想要取得理想的效果是比较困难的。所以，用什么样的指导思想或价值取向能 够有效的指导我们的幼儿教育，这是一个十分重要而又迫切的问题。
一、幼儿教育的现状 上世纪初以来，我国的很多思想理念都有欧美的色彩并影响至今，包 括幼儿教育在内的教育理念很大一部分也是承袭欧美，这些幼儿教育理念的最大 特点便是强调对人的智力或智能的培训，但这个特点恰恰也是它的致命弱点。因 为一个完整的人除了要拥有智力之外，还要有很多非智力的东西(比如情感)，在 这种理念的指导下，会出现人格的分裂或人的异化。这些教育理念在幼儿教育领 域运行至今，已经逐渐显现出危机。
(1)当前的幼儿教育内容过于偏离幼儿成长发展的实际。当前因为受 到传统陈旧思想的影响，导致了幼儿教育内容过于偏离幼儿成长发展的实际。内容的选择和课程设置都与幼儿的实际脱钩，违背了幼儿的成长规律。比如在幼儿 教学中往往是过多的注重知识的传授和灌输，成人化教育趋势明显。还有就是不 发幼儿园过于标新立异，忽视幼儿成长发育的客观条件，任意增加教育内容和难 度，超过了幼儿的接受能力。
(2)幼儿园管理方式和管理手段落后。当前幼儿园陈旧的管理方式和 手段对幼儿教育的健康发展也起到了阻碍作用。比如有的幼儿园因为缺乏管理的 具体目标，管理模式粗放，经常是工作杂乱无序，教育行为只凭工作上的热情和 经验。还有的幼儿园办学只是为了赚取利润，很少去认真思考如何才能改善办学 条件和提高教育质量。
(3)目前的幼儿教育思想落后，教学方法也过于老套。当前很多的幼 儿园教师教育思想非常落后，有的想当然认为幼儿教学也就是帮家长看孩子，无 需教授什么知识，还有的认为幼儿教育就是准小学教育，需要教授类似小学内容 的语文和数学知识。另外，当前的幼儿教学方法也很少去从幼儿生长发育的实际 去考虑幼儿教育，很少去关注幼儿的能力和兴趣的培养，教师总是不停的讲知识 和提出要求，幼儿只能被动按照老师的要求强行记忆一些所谓的知识。
二、幼儿教育的误区 造成幼儿教育如此现状的根源在于我们的教育理念对幼儿教育的定 位出现了偏差。我们应该明白，社会生活正是因为个体的多元性而显得精彩，而 教育理念特别是幼儿教育理念是属于人文学科范畴而不是自然科学范畴，它必须 包涵和丰富人的个性才有存在的价值。所以，作为人文科学范畴的幼儿教育理论， 其研究的对象并不是与主体无关，主体也不是与客体分离，而且，往往正是主体 对客体的参与才使得其对象能被认识，其真理能被理解。
人才是教育的目的，不论是国家、社会、或是个人，都希望教育使人 成材。但问题是使人成材不应该是教育的最终目的，教育的最终目的是培养合群 的社会人。如果教育的最终目的只是使人成材，并且让这种思想成为流行的教育 理念的话，那么在实践中会演变出这样一个事实：在教育学生过程中，让学生有 一技之长而不管其是否具备良好的社会德性就成了教育的唯一价值取向。其后果 是，每个学生在教育体制中完成教育后，或许会拥有各种技能，但很难有健全的 人格。
但问题是，包括很多教师在内的流行观念认为，名和利就代表着成功，所谓“成功人士”就是赚了钱，出了名的人，所以“书中自有黄金屋，书中自有颜 如玉”，所以学生的分数越高，老师就越认为他是好学生。这种观念导致的直接 后果，就是老师教育学生的目的不是促进学生健康成长，而是追求学生成绩。自 从自然科学诞生以来，以其精确性而风靡全球。不论自然科学还是人文科学，都 是以自然科学的方法论作为研究进路。但对幼儿教育理论带来的最根本弊端是造 成主体与客体之间的割裂。
三、幼儿教育观的探讨 马克思指出，全面发展的个人也就是能够适应极其不同的劳动需求并 且在交替变换的职能中，使自己先天和后天的各种能力得到自由发展的个人。就 幼儿教育而言，就是要“以人为本”并以此要求社会、家庭、学校和教师在教育过 程中遵循人成长的规律，以人的成长为教育价值取向，让学生具有完整的人格和 健康的精神品格，其最终目的就是要让学生通过获得自我创造和自我实现的能力 以培养他的幸福感并由此让他幸福的生活着。不管教育有何种功用和贡献，有一 个很世俗的事实是：社会是由个体的人组成的。所谓人才是先成人后成材，成不 了人就成不了材，即使他拥有超强的技艺，也同样会被社会边缘化。而“成人” 指的是具有做一个合格公民的基本身心条件，诸如形成良好的品德、崇高的责任 感、健康的人格、良好的心理和生理素质、正常的智力水平等，这是作为一个公 民的最基本的要求，无论对从事何种工作的人来讲都是不可或缺的基本条件。
因为，卢梭提出了最好的解决之道：“一、从我门下出去，我承认他 既不是文官，也不是武人，也不是僧侣，他首先是人”。也就是说，对幼儿教师 来说，在教育过程中，要以人为本，在思想观念中要把学生当作一个未来的社会 人看待而不能把学生当作栋梁对待;二、“你要记住，在敢于担当培养一个人的任 务之前，自己就必须要成为一个人：自己就必须是一个值得推崇的模范。” 人之所以走入迷途，并不是由于他的无知，而是由于他自认为知。正 是由于幼儿涉世不深，对人对事大体是处于一种无知状态，所以幼儿没有犯错的 能力。对于任何一个幼儿而言，其所有一切本能的活动首先是为了保持其生存和 幸福，所以，在评价所有一切自然的物和人造的东西时，他所根据的是它们对他 的用处以及它的安全，生存和舒适的显而易见的关系。他的话语都忠于他的思想， 他的行为完全是出于他自己的心意，是否需要是幼儿作出行为的出发点和归宿点， 更为重要的是，他的行为是否会给他人造成损害以及造成什么样的损害，幼儿是 不会加以考虑地，也没有能力加以注意，所以教育者必须具备这样一个常识：幼 儿没有判断能力，其行为的作出是以其喜好和需要为动力和出发点，教育者在评价幼儿的行为时就不能以成人的标准来衡量。教育者在对幼儿作出评价性行为时 应以为是否有利于其成长而不是以是否有利于自己管理为标准，与此同时，教育 者还应该采用大禹治水的疏导方式来矫正幼儿的行为。
总之，幼儿教育是一切其它教育形式的基础，所以幼儿教育事业的发 展需要全社会的关注，同样也需要国家政策的支持。幼儿教育事业现今已有巨大 发展，但同时也存在着诸多问题，这些都是需要幼儿教育事业从业者努力改变的， 希望今后不久幼儿教育事业能迈上一个新台阶。
论现代幼儿教育的论文篇二 《培养幼儿自信心是现代幼儿教育的重点》 摘 要：幼儿阶段是每个人成长的初级阶段，在这个阶段的幼儿，如 果打好了一些基础，未来接收更高层次教育时将会有助于综合素质的全面提高， 而自信心是一个人发展的关键因素，如果人没有了自信，便失去了成功的可能性。
只有具有自信心和良好心理素质的人，才可能更好地融入和适应社会环境。由此 可见，从小培养幼儿的自信心，是幼儿走向成功的起点。
关键词：幼儿教育;自信心;培养教育;思路及方法 1 前言 经过长期在一线幼儿园的调查研究，笔者发现，自信的孩子能积极地 参加各种活动，主动地与人交往，勇敢地面对困难，较快地适应环境，大胆地尝 试新事物。而缺乏自信的孩子并非不聪明，而是存在一种“不敢”、“不行”、“不 好”的消极心理，久而久之，会形成自卑、焦虑、敏感的性格，影响个性的健康 发展，甚至会对幼儿的一生产生不良影响。因此，培养幼儿的自信心非常重要。
2 常见的幼儿自信心不足的体现 幼儿作为一个特殊的群体，各方面都需要再成长过程中通过教育去塑 造。作为自信心这样一种类似于性格的素质也一样，不是一朝一夕就能得来的。
笔者在与很多幼儿园一线教师沟通中了解到，自信心不足的幼儿其行为通常表现 为：情绪不稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快;喜欢独自游戏，参加合作游 戏时，不愿当领导者，对别的小朋友是否喜欢和自己一起玩没把握;极少提出意见、建议，对别人干预自己的活动时，从不坚持，有分歧争论时，较易退缩、让 步、放弃意见，喜欢顺从与模仿别人;在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛， 忘却目标，结束时，谈不清自己做过哪些事，也不善于评价;上课很少举手，发 言不积极，有时重复别人的回答，遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力或求 助于人;注意力有时涣散，惧怕尝试新任务，常常因跟从别人，把自己的正确的 答案改错了，缺乏主动精神和创造的勇气;对个别事物特别害怕，如有的幼儿怕 写字，有的怕计算;在活动中，总是挑选容易的任务，理由是“我能做这个”，“我 不行”等等。
3 培养和提高幼儿自信心的思路及方法 针对一些幼儿自信心不足的表现状态，笔者结合与一线幼儿教师交流 的经营，加之自身对于幼儿教育的理解，归纳分析了一些培养和提高幼儿自信心 的思路与方法，希望能够在培养幼儿的自信心方面能够对家长和幼儿园有所帮助。
3.1换位思考，依据幼儿的个性心理特点教育引导 每一个孩子都是独一无二的，完全特殊的个体。笔者认为，一线幼儿 教师应当在了解每一个幼儿心理特点的基础上，纠正其不良行为习惯，从而培养 幼儿的自信心。比方说，孩子是因为在幼儿园害怕老师才没有自信，还是幼儿在 家本身就是缺乏自信的;是因为幼儿家庭生长环境的影响导致幼儿胆小怕事，缺 乏自信，还是因为幼儿天生胆子小等原因。胆小缺乏自信的幼儿往往对自己要求 过低，做事之前总是先想到困难，处处畏缩。这种个性心理特点将会影响孩子的 全面发展。因此，幼儿教师应当纠其原因，对幼儿进行个别的、多方位的鼓励和 教育。帮助他克服畏难情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。
3.2在教学活动中多给幼儿鼓励性评价 笔者认为，爱是治疗缺乏自信最好的良药，只有爱，才能更好地去理 解和体谅孩子，只有真正理解幼儿，才能更好地教育幼儿。在教育教学活动中， 教师应当尽量地肯定幼儿的成绩，让幼儿认识到“我能行”。从而发展其自信心。
只要发现幼儿有一丁点的进步，教师就应当给以他充分的表扬，让幼儿清楚地知 道教师对自己的肯定。使幼儿提升自信。而不是一味地指责幼儿，那么幼儿会感 到自己很笨、很不好，这种消极的心理就会破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心 理。而如果经常得到老师肯定、鼓励的幼儿则能从肯定与鼓励中得到信任感，从 而产生自信心。因此，教师必须注意自己对幼儿的评价和态度，在教学活动中肯定和鼓励幼儿，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消 极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客 观、公正，多肯定、鼓励幼儿。
3.3通过挫折教育培养幼儿的自信心 每个孩子在成长的过程中，都将不可避免地遇到各种困难，能否勇于 面对现实，克服困难是幼儿是否具有自信心的标志。尤其在幼儿园这样一种环境 中，主要的教育模式是以游戏为主，教师不仅要引导和教育幼儿参与，教给他们 规范的游戏动作和规则，更应当在幼儿不敢于或学习领会动作不好时，积极给予 鼓励，让幼儿意识到困难都是可以战胜的。与此同时，让幼儿通过自身的实践去 感受和到成功的喜悦，从而收获到自信心。因此，幼儿受挫是难免的，只要进行 正确的引导，每次游戏和教育教学过程都能够成为增强幼儿自信心最好的时机。
3.4家校联合，丰富幼儿知识，培养幼儿能力，增强自信心 家庭教育和幼儿园教育教育有机结合对增强幼儿的自信心能起到至 关重要的作用。能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不 怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信 心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础 上。然而，幼儿多种能力的培养，必须和家庭教育紧密的联系起来。因此，幼儿 教师应当与家长联系，共同制定教育计划。首先，从幼儿的生活自理能力方面做 起，让家长在家时共同培养幼儿，不能对幼儿事事包办，培养幼儿一系列的自理 能力。其次，在活动中，教师运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿动手动 脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、玩 中学，丰富幼儿知识，培养幼儿的能力。增强自信。
4 结论及建议 自信心在儿童日常生活中的重要性是不言而喻的。愈是自信的孩子， 愈会成功，愈会成功则会是显得更为自信。21世纪需要充满自信又有能力的人， 一个自卑、性格懦弱的孩子，必然难以适应未来的社会。我们作为培养幼儿教师 的学校，必须要认清形势，针对性地培养合格的人才，才能在教学中有的放矢， 不断与时俱进，无愧于时代赋予我们这类教师的责任!
