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培养学生英语听力能力初探
培养学生英语听力能力初探 摘要：听力是人们进行语言交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主 要途径之一。本文通过分析学生听力理解障碍的成因，提出听力理解的训练策略。初中生英语听力能力的培养必须从基础抓起，遵循循序渐进的原则，激发学生的 学习兴趣，并且贯穿于英语教学的始终。教师只有结合学生实际，给学生开展多 种形式的听力训练，让学生在训练中突破种种听力障碍，从而全面提高学生的英 语能力。
关键词：英语教学；
听力水平；
分析障碍；
培养对策；
交际能力 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017） 03-0091-02 听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，里弗斯 （Rivers）的研究表明，听力占整个语言交际活动总量45%。可见，训练听力有 助于提高学生的英语交际能力。在英语教学实践中，总有不少学生反映：听力很 难，总是越想听懂越听不懂。其实学生在听力学习中存在这样的困难是必然的， 作为英语教师，要想方设法地改变这一现状，提高学生的听力水平。
1.听力理解障碍成因分析 1.1 语言基础知识的障碍。（1）听力障碍。听力是听和理解的总和。听 力理解的过程就是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言 基础知识的掌握程度的高低往往决定了听力理解及反映速度的差异。（2）语音 障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发 音相近的词，不能正确辨认，易混淆的音素。如sheep-ship，house-horse。（3） 语速障碍。有些英语教师讲课语速偏慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力 材料就不能适应，如再遇到一些连续、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调 变化，更是无所适从。（4）英美语音差异。英美英语除了在词汇上的差异外， 在读音上也有不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采 用英国语音教学体系。Go for it！教材中又出现英美两套国际音标，有些学生因 不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。（5）词汇障碍。学生英语词汇量的 大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义现象，都给学生听力理解造成一定 困难。1.2 母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰， 习惯用中文连词逐句地翻译出来，而不能直接将语音信息转化一定的情景，不能 直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种"心译"影响了反应速度和记忆效果。
1.3 文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语 学习的学生，还必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需要了解和熟悉一 些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少学生由于缺 乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。比如一些听力材料中常会出现 Thanks giring，Aprd Fool……学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会感 到茫然。
1.4 心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个比较复杂的心理活动过程。
心理学证实，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，从而使 原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境也对学生有一定的影响，环境 的变化会使学生在心理上产生相应的变化。比如，同样的听力内容，学生在教室 里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语音知识掌握程度 有关，而且与听者具有的文化知识、心理素质有密切的关系，所以W生听力水平 的提高是一个循序渐进的过程，不能操之过急。一方面，需要学生打好基本功；
另一方面，要针对听力中出现的障碍采取一定的策略。
2.听力理解的训练策略 2.1 预习策略。听力训练以前，教师要引导学生先通过材料的题目、图表， 所给的问题或备选项对所要的材料进行预习。这样，学生可以猜测材料的大体内 容以及训练的重点，而在听的时候有的放矢，减轻心理的紧张。
2.2 听、说、写训练结合，稳定基础能力。即使你具有扎实的语音基础， 而不做足够的朗读训练也是不行的。对各种语言材料（如课本中的句型、对话、 短文以及课外的简易读物等）进行朗读，不仅可以巩固所学的语言知识，更重要 的是有利于语感的形成。有些同学认为，既然是练习听力，就只要多听录音，朗 读有什么作用呢？殊不知，大声朗读的同时，自己的耳朵也接受了听的训练，这 不仅可以形成语感，而且"听"的能力也会受到潜移默化的影响。所以，要重视学 生每天的早读和课堂上的朗读，并掌握读的技巧，这对学生的听力很有好处。另 外若想彻底提高听力，仅听、说混合练习也不够，要听说读写四项混合练习。大家知道，英语是一门综合性很强的学科，听、说、读、写，就像是一个汽车的四 个轮子，要么四个轮子一块跑，要么都不跑，不可能一个轮子跑，其他的轮子停 下。若非要一个跑，其他都停下，则跑的这个轮子跑起来也一定十分费劲，而且 肯定也跑不了多远。听说读写一起学，四个轮子一起跑，哪个都容易进步。但听 写时，教师要控制听写材料的难度，应先易后难。
2.3 精听和泛听结合。听力训练中，必须将精听力与泛听结合起来，交替 练习。精听就是反复听一段录音，一直到听熟讲话者的重读、连读、弱读语调等 在语流中的变化，听熟基本词汇、常用词组和句型，虽然精听比较费时，但有助 于提高理解水平，对听力水平的提高起着至关重要的作用。泛听就是抓大意，不 必听懂每个词、每个句子，只要掌握主要信息就可以了。精听时，要首先熟悉听 力材料中的生词，对难句可以反复听；
而泛听则首先要着眼于量大，只求掌握大 意，不必了解每个细节，精听遍数不限，直到完全听懂为止；
泛听的遍数由材料 难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍。泛听时，不宜中间打断，要一气 呵成；
精听则可在句子之间或困难之处停下，倒带重听。
2.4 组织多种活动，延伸课堂教学。新的教学大纲明确指出："课外活动 是重要的教学辅助手段，有利增长知识，开阔视野。有目的、有组织地开展各种 适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习， 可以激发学习热情，培养爱好。"因此，除了在课堂教学中创造形式多样的"听" 的情境外，教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。教 师可以根据教学实际，选取一些英语歌曲进行听力的辅助教学，这样可以大大提 高学生学习英语的积极性。当然，还可以鼓励学生课外多听英语录音、广播、英 语电视节目。广泛利用原版原声资料，创造一种听外语的氛围，对提高听力很有 帮助。
2.5 加强听写。听写是一种非常有效的培养学生听力的策略。根据学生的 实际水平，可以采取听写句子、填词听写、听写课文缩句、听写短文等多种形式。
需要强调的是，策略是人们在长期的实践中的经验总结，要想彻底消除听力障碍， 提高听力水平，关键的是要有扎实的语言基本功。
2.6 学会做笔记。要培养学生记笔记的能力。一般说来，听力训练中所问 的问题大多是事情发生的时间、地点、方式、原因以及作者的态度等。因此，在 听的过程中，应记下有关的时间、地点、数字及关键的词和短句，作为答题的依 据。记笔记时，为了节省时间，可以采用速记法，用熟悉的字或符号代表一个词 或一句话，如用2表示to，用h――bj表示He went to Beijing等。总之，英语听力水平的提高是一个长期的过程，只有通过合理的训练才能 达到预期的效果。古人说得好"授人以鱼，仅供一饭之需；
教人以渔，则终生受 用无穷。"所以，作为教师，教给学生正确学习听力的方法是提高听力的关键， 也是提高英语听力最有效的途径。
