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五年制高职班级管理论文
五年制高职班级管理论文 一五年制高职班级实施过程量化管理的必要性 （一）过程量化管理契合了五年制高职学生的特点。五年制高职学生进校 时年龄大多在14-15岁之间，年龄普遍都比较小，是非观念、纪律观念不强，自 我中心意识、青春叛逆效应较强，组织纪律意识淡薄；五年制高职学生，大多数 文化基础知识薄弱，学习习惯、学习方法欠佳和学习态度不端正，他们得到的肯 定太少，否定太多，对学习的信心不足；
五年制高职学生在读初中时，大部分都 是走读生，自我意识比较强，自立能力较弱，但进入高职院校学习后，人际协作 意识，群体认同、班集体意识弱。班级量化过程量化管理，通过班级目标、学生 发展目标制定，过程量化与控制，过程评价与运用等手段，从学生行为习惯养成 入手，逐步转化学生思想态度，引导学生树立正确的价值观世界观。（二）过程 量化管理弥补了终结性评价的短板。过去，学校对学生的考核和评议方法重结果、 轻过程。我国现代职业教育要求培养德智体美劳全面发展的高素质高技能社会主 义建设者和接班人。为实现新时代的这个目标，对学生的综合素质考核和评价必 须体现全方面性、全过程性，但采用终期评语式、总结鉴定式等形式的传统考核 和评价大都作定性描述，这样的考核和评价趋于概念化，主观性强，注重结果而 忽视过程，学生的综合表现难以客观真实地反映，考核和评价的激励、制约和教 育功能不能充分发挥。在五年制高职班级管理工作中运用过程量化管理，对全过 程、全方位了解学生，对其实施即时引导，激发并拓展其内在潜能，使其按教育 要求和行为规范完善自己有着明显的优势，使其将更多的精力投入到自我效能、 自我改善、自我超越，从而提高自身综合素质。（三）过程量化管理解决了学校 规章落实的难题。由于我国高职教育快速发展的时间还不长，办学条件参差，五 年制高职往往和三年制高职混合管理，学生各方面的差异性越来越大。加强高职 院校学生管理工作，仅仅依靠完善学校层面的统一的规章制度以及督促规章制度 的落地实施，不仅是在理论上面临着诸多难题，而且在操作上也难以实现。这就 导致一些条例停留在纸上、挂在墙上，难以落实到学生的行为上。而班级量化管 理能够使各项规章制度落地生根、开花结果。具体细化的班级量化管理条例，考 核和评价的全方位、全过程性和针对性明显增强。既可以减少教育主体的主观随 意性，避免规章制度难以落实、难以延续、难以常态化；
又能使学生的问题与差 距具体“可视”、及时反馈，强化学生自我效能，激发他们努力向上，增强教育管 理的针对性和实效性。同时还可以根据五年制学生问题较多，甚至有些问题还比 较顽固的特点，分步实施、分步推进、先易后难、先主后次，使规章制度实施具 有灵活性和可操作性。二五年制高职班级过程量化管理的原则 （一）管理目标的导向性原则。过程量化管理工作应能起到良好的导向作 用，在过程量化管理方案的制定以及实施过程中，既要将新时期高职院校培养德 智体美劳前面发展学生的的基本要求放在首位，又要结合本校学生的具体特点， 还要考虑到学生岗位胜任能力的要求和终身发展的需要，达到管理目标引领，管 理过程引导的效果。（二）量化内容的科学性原则。制定过程量化班级管理条例， 必须符合和遵循高等教育规律。要能实事求是地反映学生综合素质的客观情况， 量化的结果要有较高的可信度。整个条例应力求具体化、细化、可操作性强。每 一个具体的条款的要求和表述都应明确科学，便于量化处理和科学分析判断。同 时，过程量化管理条例在实际操作过程中应具有可行性和预测性，可以通过过程 量化管理中的记录和数据，得出一个比较明确的结论。只有同时具备科学性和可 行性，过程量化班级管理工作才可能顺利实施，才可能效果明显，才可能全面推 广。（三）量化管理循序渐进原则。每个学生都是独特的个体，学生的人生观、 价值观和世界观以及心理特点、行为习惯也是各不相同。尤其是五年制高职学生 特点明显，问题突出顽固，因此，制定过程量化班级管理条例就要有一定的柔性 和弹性，过程量化管理需循序渐进。如果班主任一开头就把布袋口抓死了！学生 产生逆反，师生、生生关系紧张，矛盾突出！最终往往适得其反。由此在强化对 班级管理的过程中一定要循序渐进、分步推进，以一个过程的结束作为另一过程 的开始。体现在制度制定上，必要时可宏观些，然后逐步细化，及时评估实施效 果，分步实施，逐步推进，从而达到效果。否则，制度难以持续，最终将成为一 纸空文。（四）管理过程家校共管原则。新时代教育环境日趋复杂，学生层次多 元化，班主任的威信在一定程度上受到了挑战，力量受到各方的掣肘，个人力量 有限，他必须力争家长的协作、学校和班科任老师的大力支持、班团干部的积极 参与，并和他们保持沟通交流的畅通，要充分调动所有教育因素的积极性，协同 配合。这样班级管理工作才能顺利展开，卓有成效。（五）量化管理即时评价原 则。所谓“即时评价”这并不完全等同于“立即”评价。一是评价要及时，如学生旷 课、迟到、上课睡觉、讲小话等行为，应当当堂评价，及时纠正。事后算账、秋 后算账，都不利于问题的解决。二是定时评价，当天的事当天评价，当周的事当 周评价，做到评价周周清。时间久了，问题积累就多了，决解的难度就更大，甚 至是积重难返。三是抓住好的评价时机，评价时老师要一定要有一个思考的过程， 要思考在什么时间、什么地点，以怎样的方式、怎样的语气进行评价，只有评价 的最佳契机把握住了，“即时评价”才能照顾学生的面子，顾及学生心里，才能使 及时开展自我效能，使绝大多数的学生口中信服、心里明白、行动上有所改变，从而推动学生朝积极的方面发展。
三五年制高职班级过程量化管理的实施 （一）管理目标制定。目标明确动力才会强劲，班主任根据高职院校人才 培养的要求、学校办学特色和理念以及本班学生的实际情况，引导学生拟定自己 在“知”“行”“意”“能”等方面的近期目标和长远目标，然后综合学生的目标共同制 定了班级过程量化管理目标，增强集体的凝聚力和动力!首先，目标的制定必须 切实，实事求是，一切从实际出发。新班级组建后，第一个月是学生的适应期， 也是班级的观察期，入学后学生的问题逐渐显现。有些是普遍问题，有些是个别 问题；
有些是常规问题，有些是非典型问题；
有些是行为习惯问题，有些是思想 态度问题，有些甚至是心理情感的问题。班主任将这些问题一一记录并分类，理 清问题的轻重主次缓急。其次，目标制定要远近兼顾，既要有让学生跳一跳就能 摘到苹果的短距离目标，又有促进学生德智体美劳全面发展、人文素质和专业技 术协同发展的长期目标。如学习行为目标设置三个层级，第一层级基本级目标， 上课不迟到、不早退、不旷课、不讲小话。这一层学生只要有基本的认识，稍作 努力就能做到。第二层级发展级目标，上课认真听讲、做笔记、按时完成作业。
第三层级高级目标，上课积极思考、踊跃发言，大胆表达自己的意见，课余时间 广泛阅读，积极探索。三层级目标，逐步推进，将一个目标的基本实现作为下一 个目标的推进的基本依据和良好的开端，从行为矫正开始，逐步端正思想、提高 认识，最终实现自主学习、个性化学习、探究性学习。（二）管理过程量化。管 理过程量化就是在确定班级过程量化管理目标后，对班级管理工作中各方面及其 要求，根据其重要程度分别赋予相应的权重和分数，以便对班级管理过程中学生 的思想状况和行为表现逐一量化打分，进行过程量化考核。班级管理的过程量化 可分为一次量化、二次量化。一次量化又称类别量化，即把量化对象的各种表现 情况分门别类，如考勤、早操、早自习、课堂表现、晚自习、就寝、卫生、社会 实践等；
二次量化又称程度量化，即把一次量化的结果按数量等级、程度轻重等 进行量化打分，如规定迟到早退相应扣班级量化考核分1分，旷课一节则扣2分， 影响课堂秩序的的扣5分，获市、院、系级奖励分别加10、6、4分，获国家、省 级奖另行奖励等。（三）管理团队建设。一个班集体的精神风貌怎样，班团干部 在很大程度上发挥着决定性的作用。培养一支领导力强的班团干部队伍是过程量 化管理的重要一环。首先，班主任要根据学生的表现，物色主要的班干部，让他 们有更多的机会展现自己的才能，得到同学们的初步认可。然后，经本班学生民 主选举，选出在具有较高思想认识，有一定信任度和威望的，愿意为班级和同学 服务的学生担任班团干部。这样当选的干部才能具有较强的号召力，在纪律上才能以身作则，在学习上才能率先垂范，班团干部的先锋模范带头作用才能得以充 分发挥。第三，班团干部分工要明确，要求各班团干部首先要做好本职工作。同 时他们在做好自己事情的同时，又应互相协作，共同做好班级事务。第四，每周 召开班干部例会，加强班干部思想教育、作风建设，展开批评与自我批评，推进 班务工作科学健康可持续发展，防止一阵风、两头热的管理。尤其加强核心班干 部的管理，如负责全面的班长、负责考勤纪律的副班长、负责卫生的劳动委员、 负责学习的学习委员等，班级的常规工作主要由他们来抓，他们在学生中的影响 力比较大，他们的思想认识能不能和学校的办学理念、班主任的治班思想保持一 致，对班级管理的成败起到关键的作用，班团队伍建设，尤其是核心成员管理搞 好了，班级管理才能更好。（四）过程评定与评价过程量化班级管理目标是班级 管理操作的出发点和归宿，而过程量化班级管理的阶段性评价与运用是逐步实现 管理目标的有力的推手，可以说目标能不能实现每阶段过程的评定、评价很重要。
过程量化管理将每位学生的月总分值定为100分，每个月按4周算，每周25分。每 周按五级评定，25分以上（含25分）为优秀，20分以上（含20分）为良好，15 分以上（含15分）为合格，10分以上（含10分）为不合格，10分以下为较差。周 周根据班级过程量化管理的细则统计分数，评定周单项和综合表现，周日公布上 周的结果。4周评定一次月表现，年终对学生学期表现进行综合评定。（五）过 程评价结果的运用。周过程评价是对过去的一周的表现的评价，过去的事是没有 办法改变的，对过去的评价更大的意义在于发现问题，惩前毖后，鼓励先进，勉 励后进，过程评价结果的运用的作用远大于结果的本身，也是过程量化管理的关 键。首先，运用过程评价，树立先进，奖励先进，宣传先进。每周星期日晚自习， 对被评定为优秀的同学表扬，在家校交流的微信群公告。我们就是要根据过程量 化管理公开、公正、透明评定的结果，推选出一批大家有目共睹的、公认的表现 优秀的学生，形成班集体优秀学生团队。这样有利于表现优秀的学生对自身行为 的认同，从而固化优秀行为，增强自我的约束力和自觉性。有利于班集体优秀学 生团队的形成，有利于班集体榜样作用的发挥，有利于正能量的传播。其次，运 用过程评价，发现后进、了解后进、转化后进。批评有据，批评有度，转化有序。
根据过程量化管理，可以发现后进生落后的具体表现，如旷课、迟到、上课不认 真、不完成作业等；
有利于对后进生开展有针对性的、有理有据的教育，如学生 哪一天、哪个时段、有何违纪行为都一目了然；
俗话说“法不责众”，“事有缓急”， 根据过程量化管理，区分各类问题，先急后缓，先个别再普遍，逐步推进，逐项 推进，逐个转化，避免矛盾集中，难以落实，难以持续。第三，运用过程评价， 树立正确的导向。将学生在过程量化班级及管理中的考核成绩与评优选好、评奖 助学金、入党培训甚至实习分配，毕业推荐紧密挂钩，运用考核成绩评选优秀寝室、优秀小组促进形成优秀小团队。树立正确的导向，充分调动每个学生的参与 性、积极性，发挥优秀团队的“净化”作用和榜样作用，同时也促进学生管理工作 向制度化、规范化转变，使班级管理工作得到了深化与提高。第四，运用过程评 价，激发学生的竞争意识和学习潜能，营造你追我赶的气氛。竞争是一股巨大的 潜在的其它任何外力都不可能达到或代替的动力。运用考核成绩每周每月评选优 秀个人和团队，让每一位同学都能通过自己的努力获得各类物质和精神的奖励， 在班内掀起激烈的持久的竞争活动，从而达到取得共同的更大的进步的目标。第 五，运用过程评价，加强家校沟通。将评定评价结果，在家校交流群中公布，让 家长了解学生在校的基本情况，让家长参与到学生在校的管理中来。班级过程量 化管理弥补了班级目标管理的缺陷，管理的重点由目标转向过程,强调对教育全 程的全面把握和对学生培养关键点的监督,更加适应教育对五年制高职学生柔性 化管理的需要。在班级管理实践中应用过程管理方法可以提高管理水平、提高培 养学生的质量。
