相关热词搜索：
初中生物教学现状及建议10篇
初中生物教学现状及建议10篇 第一篇：初中生物教学中提问能力的培养 当前，在各学科教学中，培养学生提出问题的能力成为了教学的重要目标。新课标的实施，使这一目标更加明确。在教学过程中，让学生拥有基本的提出问 题的能力，有利于使学生对于知识的理解更加清楚和明确，能够帮助学生学习和 接受新的知识。因为学习本身就是从问题开始的，所以只有学生具备提出问题的 能力才能够让学习的效率更加的显著。但是，在当前的生物教学实践当中，我们 发现了学生不会提问题的现象，学生都只是被动接受教师的教授。所以，培养初 中生物教学中学生的提问能力的重要性显现出来。
一、重视提问教学，引导学生养成提问能力 学习本身就是一个不断发现问题和解决问题的过程，所以应该让学生能够 在学习的过程中自己能够有效提出问题。一定意义上来说，发现一个问题的重要 性要远大于解决一个问题，也可以说，正是因为不断发现问题，才使世界变得如 此美好。所以教师要转变以往“一言堂”的落后教学观念，让学生能够养成提问题 的习惯，让学生能够使自己提出的问题的研究价值越来越高。这样可以让学生的 学习主动性大大增加，同时一定程度上可以提高学生的创新能力。例如，在讲解 初中生物教材中有关“探索生命”的内容时，应该引导学生提出更多的问题，如， 为什么蚯蚓在粗糙的平面上爬行会比在光滑的平面上爬行缓慢？通过实验来引 导学生自己找出疑问并解决，而不是简单的把探索生命的方法教给学生，只有学 生逐渐养成了提出问题的习惯，学生才能够慢慢的发现更多的探索生命的方法， 这样一来，能够更加扎实的学习生物知识，同时也只有这样，才能够让我们这个 社会慢慢发展和进步。所以教师应该真正重视提问教学，重视学生提问能力养成 的重要性。
二、创设提问氛围，提高学生提问的积极性 当然，学生提出问题并不是随便或者凭空提出的，教师需要根据所学内容 加以积极的引导，努力创设一种积极的问题情景模式，让学生能够在这种场景中 产生提问的动力和源泉。因为学生掌握的知识有限，所以教师应该创设这种情景， 然后引导学生朝着正确的方向努力，从而会让教学的最终目的得以实现。比如在 讲解教材中有关“植物根的生长”的内容时，教师应该让学生回想一下自己了解到 的植物根的生长方式，然后试着去理解一下各部分的重要作用。这样，学习生物知识的时候有效结合了学生的生活实践，有利于学生更加合理的提出自己的问题。
同样，在学习关于农作物的生长时，教师可以让学生根据自己的实际经验来谈谈 关于农作物生长的问题，怎么才能够更好地促进农作物的生长，这样会让学生提 出的问题更加贴合学习的内容，不至于偏离方向。所以，想要学生能够提出有效 的问题，很重要的部分在于让学生能够在提出问题的环节中了解问题。
三、充分利用教材，让学生有问可提 无论学生提出什么样的问题，都必须要紧紧围绕课本，只有更好地学习课 本上的知识，才能够使问题更加科学和合理。当前教学不同于以往教学最显著的 特点是学生不是简单的看教材，而是研究教材，教师教授的也不再是简简单单的 知识，更多的是学生怎么获取这种理解和学习知识的能力，这个是当前教学的重 点。所以教师应该引导学生在学习教材的时候提出一些问题，这样会让学生对于 自己所学的问题能够有一种很深刻的思考，同时能够使学生提高自己的创新能力。
让学生在生物学习中占据更多的主动权，有利于发挥学生的主体地位。例如在学 习生物教材中“人体概述”的知识时，学生会提出很多的问题，关于人的身体知识， 学生非常感兴趣，所以这个时候教师就要带领学生充分学习教材中的关于人体各 种组织和机能的描述，让学生能够提出更多的问题，同时也能够保证问题更加的 切合主题，只有让学生有问题可提，才能够保证学生提问题的能力逐渐提高，也 才能够让学生在不断的提问题的时候得到更多的收获。
四、营造和谐氛围，鼓励学生提问 学生是否敢于提出问题，关键还是在于有没有能够让学生提出问题的氛围， 能够让学生不再为自己提出问题感到害羞，不再害怕别人的笑话而停住提问题的 脚步。所以这就要求教师应该努力使师生之间的关系更加融洽，学生不是畏惧教 师，更多的是尊敬，从而学生也就敢于与教师进行关于问题的探讨，敢于向教师 提出各种各样的问题。教师应该尽最大努力减轻学生的紧张的负担，能够对于提 出问题的学生进行鼓励，动员更多的学生提出问题，应该树立一种以提出问题为 荣的观念，让学生都喜欢提问题，都愿意提出问题。教师应该学会倾听学生的见 解，对于学生提出的问题作出解答，让学生能够感受到提问题带来的好处，只有 这样，才会使学生能够更加勇敢提出自己关于学习内容的不同问题。
五、发挥教师指导作用，提高学生提问能力 教师鼓励学生提出问题能够让学生逐渐养成提出问题的习惯，但是提高学生提出问题的能力很重要的部分还是在于教师的指导，因为教师所拥有的知识毕 竟是比较全面的，能够给与学生正确的指引。所以，教师在鼓励学生提出问题的 同时，应该对学生提出的问题作出细心的解答，指导学生提出问题的关键，让学 生能够朝着正确的方向提问题。教师对于学生提问题的引导更多的应该是集中在 思路导上来，只有这样才能够让学生真正拥有提出问题的能力，同时才能够保证 提问题的能力有一个质的提高。例如在讲解有关“人体内的气体交换”的知识时， 学生可能会根据自己的想象提出各种各样的问题，教师应该把握住方向，让学生 在学到基本知识的基础上提出问题，同时教师根据自己掌握的知识加以指导，应 该保证学生在提出一个问题的时候，能够学到更多的知识，同时保证知识的正确 性。综上所述，培养初中生物教学中学生的能力对教学和学生的学习具有很大的 帮助作用，只有让学生自己主动提出问题来，才能够使学生在生物学习中掌握主 动权，能够更加积极主动地去学习新的知识，同时也能够学习知识的效率。这就 要求教师在教学的过程中应该能够抓住学生提问题的实际，同时给与学生更多的 提问题的机会，让学生能够再提问题中学到更多的知识，能够把知识记忆的更加 牢固。
作者:周Z 单位:江苏省淮安市淮海中学 第二篇：初中生物教学中问题情境创设探讨 摘要：问题情境教学是一种激发学生兴趣及探究意识的教学方式，还能为学生 创建符合教学内容的情境，让学生在情境中学习。初中生物教学创设问题情境的 方式多样，教师可通过巧用教材内容、抓住重要图例、简短实验、现实生活以及 教育技术为学生创设问题情境。教师在创设问题情境时，也需要转变观念，提出 有效的问题，从而发挥问题情境的效果。
关键词：初中生物；
情境教学；
问题情境 问题情境教学方式融合了情境教学和问题教学的综合教学模式，问题情境 教学让学生在情境中发现、提出和解决问题，学习过程更具针对性和有效性。初 中生物是一门自然学科，问题情境教学符合初中生物课程的特点，问题情境用于 初中生物教学不仅可以帮助学生习得课本知识，更有利于帮助学生培养科学思维 及掌握探索科学的方法。但是，多数初中生物教师使用问题情境教学方式存在许 多问题，教师创设的问题情境对提高学生的问题能力无益。因此，本文对初中生 物教学中问题情境创设的策略进行分析。一、巧用教材 初中生物教材中有许多问题，教师可以利用这些问题创设问题情境。例如， 七年级上册课本中的问题：腐肉中为什么会生蛆？教师向学生播放“腐肉生蛆” 的视频和图片，让学生思考“蛆的来源”。教师播放视频或图片的同时配合适当讲 解，激发学生的求解动机。
二、利用重要图例 生物课程作为一门自然学科，许多生物现象和事物都需要通过图例展示， 让学生更好地理解生物现象和事物。图例可以帮助学生构建知识体系，形成知识 系统。图例还可以引导学生的思维，促进学生的理解。以动物细胞结构为例，课 本图例为动物细胞壁模式，教师可以为该图例配上说明文字：课本图片是动物细 胞结构，观察图片，动物细胞包括哪些基本结构？与植物细胞结构图相比，动物 和植物细胞结构有什么区别吗？ 三、间断实验 实验是探究生物的重要措施，教师可以利用实验过程和实验结果展示的特 殊情况创设问题情境，激发学生的思考。教学过程中，教师可灵活利用验证性实 验、探究式实验、演示实验等各种实验形式创设问题情境。以血液成分分析实验 为例：教师首先向学生展示两只装有不同液体的标本，其中一只装有血液。教师 分别向两种标本中加入柠檬酸钠，让学生观察标本的变化。学生可以发现一份标 本出现分层现象，另一份标本未发生任何变化。此时教师可以让学生根据液体变 化及变化原因进行分析。实验结果呈现的差异可以激发学生的兴趣和探究欲，并 根据实验结果、教材知识进行分析。
四、利用生活实际创设问题情境 初中生物多数课程与学生的生活有关，并且新课程倡导教学活动应让学生 在解决实际问题的过程中了解生物学的核心概念，因而教师也可以利用生活实际 问题创设问题情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析盐为什么导致酸菜变 酸而腌菜没有酸味，将学生引入微生物的学习。另外，教师不仅可以利用生活实 际创设问题情境，还可以利用社会热点问题创设问题情境。初中生物课程与社会 实践活动密切相关，许多当前的生物学热点问题是初中生物的重要教学内容，并 且部分教学内容与生物科学的最新进展密切相关，这也为教师创设问题情境提供了便利条件。利用社会热点问题创设问题情境有利于学生理论联系实践，达到学 以致用的效果。此外，利用热点问题创设问题情境可以引导学生关注社会生物热 点问题和研究进展，提高学生的科学素养。以“遗传信息中―――细胞核”教学为 例，教师可以向学生介绍“克隆羊多利”的故事，并通过多媒体工具箱为学生展示 相关图片，如，克隆羊诞生过程、克隆羊与其母体的对比照片，并让学生分析以 下问题：（1）克隆羊长得像哪只羊？为什么？（2）生物体性状的遗传主要由细 胞核还是细胞质控制？并解释你的观点。通过“克隆羊”热点事件以及两个问题引 导学生进入学习状态。
五、利用现代教育技术 现代教育技术具有强大的视听效果，如，动画模拟技术可以再现生物形态、 运动变化、生态演变过程，让学生直观了解教学内容，使学生更好地理解课本知 识。以“生物特征”教学为例，首先教师让学生根据个人的生活经验描述生物具备 的特征，学生根据自身以及动植物的特点说出呼吸、生长和繁殖等特征。但是每 个学生的归纳不全面，遗漏点多。教师此时可以向学生展示一段生物圈环境中不 同生物的生活情况视频，让学生在动物世界中切实感受。再通过适当引导，组织 学生讨论，总结出更加完整的答案。问题情境是一种符合课程和学生特点的教学 模式，有利于提高教学质量，促进学生发展。但是教师运用问题情境教学也需要 转变观念，将学生作为课堂教学的主体，让学生获得发挥的机会，才能从学生角 度出发创设符合学生需求的问题情境，让学生在好奇、积极的状态下完成探究活 动，实现课堂教学目标。
作者:章小荣 单位:江西省赣州市会昌县第二中学
