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大学语文教学改革论文
大学语文教学改革论文 一、教学内容的改革创新 大学语文涵盖的知识领域相当广泛，既包括汉语言、又涉及中国文化、汉 字及各时期文学，所以首先要避免以偏概全的做法，使之成为能听、能说、能读、 能写的综合素质课程。为此，可以把本课程教学内容设计成三个模块：专业文章 习读模块、言语交际模块、应用写作模块，本文重点对专业文章习读模块进行探 讨。现阶段高职院校对文学鉴赏环节持摒弃态度，致使该模块设置或全部删除， 或残缺不全，处于尴尬境地。本文作者认为此模块应改为专业文章习读。专业文 章实质来自于古今中外相关文学作品，尤其是与专业相关的中国古典文学作品， 该类文章既是文学作品，同时又涉及专业知识，跨文学鉴赏与专业拓展两个领域， 针对性更强。依据国家示范高职院校“分类培养，分层教学”的要求，根据各院系 专业特色选取古今中外相关专业文章进行鉴赏阅读，能使学生通过审美的角度对 专业知识进行再认识，从而受到专业熏陶，促进专业课的学习兴趣。如针对旅游 类专业的高职学生，在该模块中，以古今中外地理、地质类的游记文章为鉴赏对 象；针对医学与护理类专业的高职学生，可以选取古今中外医学名家的经典文章 进行专业鉴赏。
以本文作者所在院校―――江苏建筑职业技术学院为例，我校除基础、思 政、体育三个基础部门外，下设九个二级学院，其中主要以建筑类理工学院为主， 另有一文科学院与一艺术类学院。那么对于建筑类专业的二级学院，大学语文的 专业文章习读模块，则应添加古今中外建筑名人所写建筑类文章，文体不限。进 行选材教学的目的只有一个，为高职学生能更好地学习专业知识，树立专业自信 服务。试想一个学习古建筑设计的高职学生，在学习了诸如《阿房宫赋》等建筑 类文学作品之后，其专业学习兴趣与学习积极性势必会产生明显变化。基于以上 举例，我们确定专业文章习读模块的选材原则为：依据各二级学院专业设置特色 选取与专业相关的经典文学作品，对高职学生从语文思维的角度认识专业文化价 值。以专业文章习读作为模块一的优势在于以下几点：优势一：能密切结合高职 院校人才培养模式因材施教，促进专业课与基础课的进一步融合，为专业课的学 习提供辅助作用。现阶段各高职院校的人才培养模式不尽相同，而每个高职院校 下设的二级学院，其专业设置也大不相同，高职院校的语文教师必须根据这些差 异性来设置适合自身院校与院系发展的专业文章。优势二：能极大地拓展学生专 业阅读视野，促进其专业课的学习兴趣与积极性，培养其专业认同感。众所周知， 高职院校学生来源日益复杂，尤其是在“分类培养，分层教学”新的教学模式的影响下，高职院校的生源素质面临前所未有的挑战。进入高职院校就读的学生，一 部分来普高，一部分来自自主单招，其中包括高考生、中职生与社会人员。无论 来自哪里，高职学生的专业阅读面及阅读能力相对较差，目前高职院校面临的突 出矛盾表现在学生综合素质的普遍低下而导致的专业学习能力差与学生渴望在 专业学习上能得到可持续发展而无法实现。高职学生将来都是要从事生产实践一 线的人员，都应该是能得到可持续发展及再深造的技能型人才，我们所要带给他 们的不仅仅是高超的操作技能，更多的应该是要让他们学会用语文思维去思索所 遇到的专业性问题，懂得专业与人生的关系，使其在对人生的思考中完善专业观 念，在专业观念的完善中审视自我人生价值。
虽然相比较专业而言，语文的功用性为隐性，而专业技能为显性，但是在 学生自我人生的完善中，这种隐性的作用是潜移默化的，是永恒的，要比专业更 能影响其一生的走向！优势三：摆脱传统语文教学模式的束缚，极大调动高职语 文教师教学积极性，促使语文教学团队进行一系列教学改革，有利于语文教师结 合自身专业方向挖掘教学潜力。大学的语文教师，他们所从事的研究方向不同， 有的研究文学，其中包括古代文学，现当代文学，港台文学等；
有的研究语言， 其中包括古代汉语、现代汉语。专业文章习读模块可以促使语文教师结合自身所 学特长从不同的角度引导学生进行专业鉴赏。这里还是以作者所在院校的专业设 置为例。如针对经管人文专业的学生，擅长文学方向的语文教师可以从文学的角 度对专业文章进行教学；
对建筑类专业的学生，专业文章或许涉及到难懂晦涩的 语言文字，擅长语言文字方向的语文教师可以根据自身专业特长引导学生进行专 业文章的阅读。如给机电学院的学生讲解一篇近代洋务运动时期机械制造类的专 业文章，相关的专业知识可以让学生自主进行研习，而对于文章中因古汉语问题 涉及的阅读困难，语文教师则必须引导学生读懂全文。
二、教学方法的改革创新 高职院校大学语文教学方法创新必须遵循“三位一体”的原则，“三位”即上 述三个教学内容模块，“一体”即运用特殊的教学方法融专业文学作品、写作与言 语交际训练于一体，在教学过程中体现专业性、知识性、趣味性、实用性特征， 使学生能在做中学，在学中做，切实为专业课的学习奠定素质基础。在三个模块 的教学中，专业文学作品习读为基础，写作与言语交际为提高，围绕专业文学作 品进行专业写作，侧重提高学生动手“写”的技能；
围绕专业文学作品进行自我观 点的阐述与评论，集辩论、演讲、交谈于一体，训练高职学生开口“说”的技能， 整个教学过程体现“导、读、议、练”四个环节的有机统一。这里需要提及的是，写作环节不仅仅只应局限在应用写作，而应包含基础写作，两者的区别在于，前 者侧重专业文书的写作，后者侧重文学文体的写作，因为专业文学作品有很多本 身既是属于文书，同时又属于文学文体，所以必须兼顾两种写作方为全面。在教 学过程中，我们可以简单讲述刘勰《文心雕龙》里所涉及到的文体种类，既能让 学生拓展写作视野，又可以结合专业文学作品对古今同一种文体的演变进行辨别。
以上仅就教学内容设置与教学方法设计两方面论述当代高职院校的大学语文改 革思路，改革的方面还有很多，如教材的编写与高职大语师资队伍的建设等。作 为高职院校的大学语文教育工作者，我们必须始终站在高职院校办学模式与高职 学生可持续发展的角度，以“分类培养，分层教学”的教学管理模式指导改革思路， 全面改革与创新高职院校大学语文课程，使大学语文课程成为年轻且具有活力的 基础课程，体现高职院校大学语文的教学目标―――通过语文思维模式认识专业 知识，使高职学生树立终身正确的专业价值观，为努力实现培养出高素质高技能 型人才的目标做出文科工作者自身的贡献！ 作者：吴杨 单位：江苏建筑职业技术学院
