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高职法律实践教学论文
高职法律实践教学论文 摘要:任务驱动教学模式是指在教学中以任务为线索，以学生为主体，以教师为 主导的教学组织形式，能够全面激发学生的自主学习与创新的能力。在当前高职 法律教学中，存在着明显的重理论轻实践的问题，能够以任务驱动教学弥补实践 的不足，能够进一步推进学生的成长，给学生带来更多的关注，全面推动教学工 作的发展。关键词:任务驱动;高职法律;实践能力 在高职法律教学中，尝试运用任务驱动法，是法律教学的一小步革新，但 是却能为学生带来更为丰富的体验。在当前高职法律实践教学中，教师越发的关 注到学生的成长，寻找到实践路径，能够促使学生对所学知识有所体验，全面推 动教学工作的发展，为学生的成长带来更为丰富的实践体验，弥补任务驱动教学 模式本身的不足。
一、任务驱动教学的意义 (一)弥补课程中实践的不足。反观我国当前的高职法律课程教学，存在着 教学内容专业性强，专业名词多，实践机会少，学生依赖于死记硬背去获取知识， 这些问题的存在，逐渐消磨了学生对法律学习的兴趣，也可能会导致学生对知识 理解的不透彻，仅仅是迫于考试的压力去记忆这些知识点。任务驱动教学，在任 务的指导下，真正将学习的主动权交给了学生，鼓励学生进行自主的学习，更多 的推动学生的成长，激发学生独立的判断能力与学习的热情。(二)帮助学生在实 践中提升能力。在高职法律教学中，通过任务驱动教学模式能够帮助学生在实践 中提升学习的能力，能够促使学生在讨论中获得更多的心得体会，这些是单纯的 讲解所难以达到的效果。法律想要应用于实践，需要更为专业的场景环境的模拟。
任务驱动教学中，学生所能获得的不仅是知识层面的实践，同时也能收获小组合 作能力、综合实践能力等方面的成长，这些都是传统教学所不具备的。
二、高职法律实践教学中的应用策略 (一)为学生创设相应的情境。在当前高职法律实践教学中，创设情境，将 学生代入到一定的情景环境中，将自己带入其中作为里面的真实体验者。在合理 的情景创设之下，学生既能实现对专业法律知识的运用，也能体验到从受害者， 或者是见证者，逐渐转向问题的解决者，其中包含着情感的变化，这种情感的体验，是教学中所难以传递给学生的，需要给学生带来更多的启发。为学生创设相 应的情境，可以采用丰富的形式以及案例，将学术代入其中并有真是的体验，基 于此，开始时选择的案例往往是与学生生活息息相关的，如与《劳动合同法》相 关内容的学习中，就可以借助于“劳动合同拟定”等的环境，这样既能增加学生的 学习兴趣，也能真正的具有实践意义。(二)合理设计教学任务。在当前的教学中， 合理设计教学任务，能够实现科学的科学化发展，推动教学工作的发展与完善。
合理设计教学任务，应当关注到如下几个方面:其一，关注到学生的成长，任务 的设计需要与学生的认知相符合、与学生的成长相一致，全面推动教学工作的发 展，给学生带来更多的关注，最终实现现代化教学工作的顺利发展。其二，教学 任务设计需要让学生有话可说，有情可感。在高职法律教学中往往都是用既有的 现实案例进行改编的，然而如何进行案例的改革，如何将其更为贴合的提供给学 生，为学生带来更多的启示，最终实现现代化教学工作的全面发展，是教师需要 关注到的问题［1］。(三)推动学生小组合作学习发展。在当前教学过程中，实 现任务驱动式教学，需要关注到学生的成长，照顾到学生的能力，推动小组合作 学习，能够实现教学工作的全面发展。实现小组合作学习，能够帮助学生更好地 进行合作交流，实现思维的碰撞，最终实现知识的活学活用。其次，是在小组合 作的过程中，共同完成相应的任务。在未来的就业环境下，往往需要在合作中实 现，如法院的工作等，此时协调能力、合作能力的培养具有重要意义，能够为学 生未来的发展奠定扎实的基础，在知识与能力的多个方面培养学生［2］。(四) 充分借助于现代化设备的辅助。在任务教学之下，可以充分借助设备的辅助功能， 丰富和完善课堂。多媒体作为当前教学最为重要的辅助工具，已经在教学中得到 了普遍的应用，具体到任务驱动下的法律教学工作，可以发挥如下作用:实现师 生的即时联系，在高职阶段学生与教师的联系原没有以往密切，此时现代化设备 就成了联系师生的重要手段;在教学中，通过多媒体设备，将《今日说法》等节 目中的经典案例分享给学生，也是在无形中对学生作出了指导［3］。
在高职院校法律实践教学中，组织运用任务驱动式教学模式，将学习的主 动权逐渐让渡给学生，能够全面推动学生的成长，为学生带来更多的实践体验， 而不仅仅是针对教材中知识的学习与记忆。法律的特殊的严谨性，要求实践环节 也必须遵循这严谨并且保留着习惯;其更新性，也要求学生具备终身学习的能力， 由此教学生如何学习至关重要。
