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信息技术环境下的中职物理教学
信息技术环境下的中职物理教学 一、运用信息技术，转变教学方式，凸显学生学习主体性 信息技术具有巨大的资料信息存储功能和分享功能，学生利用它，可以自 行搜索、查阅与学习内容相关的信息，能够凸显自身的学习主体性，使自己处于 一种“跳一跳摘到果子”的学习状态，从而改变以往以教师为中心的讲授型教学模 式。比如，在学习《能量守恒定律》这节内容时，我就要求学生自由结合成小组， 并运用信息技术，查阅有关本节内容的信息资料，如能量的形式、能量转化的例 子，以及能源的开发和利用带来的问题和所应采取的对策等，并让他们把所搜集 的资料进行记录归纳，课堂上，各个小组对所搜集的资料进行分享、交流，然后 对“既然能量是守恒的，不可消灭，那为什么我们还要节约能源”和“永动机为什 么不能实现”这两个话题进行探讨、交流。如此，我们便使传统“灌输式”教学模 式得到了改变，凸显了学生学习主体性，同时也为这节课教学活动的开展奠定了 基础，有利于提高学生的效率，提升课堂教学质量。二、运用信息技术，攻破教学重难点，降低学生的理解难度 物理学科教材中，有很多物理现象和物力原理，仅靠口头语言的描述难以 表达清楚，加上中职学校学生接受能力差、认知水平低，对于这些重难点知识他 们更是难以在短时间内得以理解和掌握。而信息技术集图、文、声、像于一身， 具有极大的形象性和直观性教学优势，它可以把抽象的、复杂的、不可见的物理 内容以具体的、简单的、可见的形式呈现出来，从而达到攻破教学重难点、降低 学生理解难度的目的。比如，在学习《原子结构原子核的组成》这节内容中有关 “α粒子散射实验”这部分知识时，单纯的语言描述，难以使学生对此实验有全面、 清晰的认识和了解，这时，我们就可利用信息技术的Flash课件形式对此试验的 动态过程进行模拟，这样，学生就能对α粒子散射实验装置、过程、现象以及卢 瑟福的原子核式结构理论有清晰的了解和认识，既活跃了课堂教学气氛，又帮助 我们攻破了教学重难点，降低了学生对这部分知识的理解难度。
三、运用信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣 单纯的口头语言教学和挂图分析，使教学过程显得枯燥乏味，课堂气氛变 得压抑沉闷，导致学生缺乏学习的兴趣。而现代信息技术，融合了多种电子信息， 能将物理知识以逼真、生动的方式呈现在学生面前，从而刺激学生的视觉、听觉 等多种感官，能使学生产生学习的兴趣，形成学习动机。所以，作为中职物理教师，我们就可依据具体教学内容，适当引进信息技术，为学生创设一种直观式教 学情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习热情。比如，在学习有关“人造 地球卫星的发射、运转和接受的全过程”内容时，我就利用信息技术，采取动画 模拟演示的形式，将天体在宇宙中运行这一可望而不可即的现象呈现在了学生面 前，让学生产生了一种身临其境的真实感，既活跃了课堂教学气氛，激发了学生 学习兴趣，又使学生以更直观、更逼真的方式去感受物理过程，理解物理概念， 获得了事半功倍的教学效果。综上所述，将信息技术运用于中职物理教学中，无 论是对物理教师的教学，还是中职生的学习，都有着极大的促进作用。所以，作 为中职物理教师的我们，就应依据中职生的学习特点和物理教学实际，适时、合 理地引进现代信息技术，使中职物理教学的实效性和有效性在信息技术环境的支 持下，获得最大幅度的提高！ 作者:周伟巍 单位:江苏省丹阳中等专业学校
