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课堂教学中不公平问题研究论文
课堂教学中不公平问题研究论文 [摘要]课堂教学不公平的表现是不同层次的学生占有课堂教学资源的质 和量的不同。导致课堂教学不公平的原因有客观上教育资源缺乏和个别教师素质 较低等主观因素。因此，增加教育资源、消灭歧视、提高教师素质、加强课堂教 学管理有利于消除课堂教学不公平现象。[关键词]课堂教学教育资源教学不公平 课堂教学公平，是指教师在课堂教学中能否给家庭背景、智力水平、教养 程度不同的学生以平等对待，即每个学生是否皆获得了平等的待遇。倘若实施差 别对待，这种差别对待应该以“平等考虑”为基础，即在平等的基础上以不同的方 式对待不同的对象。同时，这种平等或不平等的待遇应切合平等化的对象，符合 平等化对象的利益。而课堂教学不公平的主要表现为[1]：教师评价学生的标准 和方式不同；
教师与不同学生在交往时间和方式上存在差异；
教师对学生的期待、 态度和关注程度不同；
公开或者隐蔽地按能力分班或者分组现象以及课堂教学不 能既面向全体学生又兼顾特殊需要的学生等。课堂教学不公平现象在我国教学实 践中已经达到比较严重的程度，改变这一现状，理应成为教育过程追求公平的重 要目标。
一、课堂教学中的不公平现象 1．情感、态度投入的不公平 课堂不仅是学生学习知识和技能的过程，更是学生态度、情感、意志品德 的形成和培养的过程。罗森塔尔和雅格布森的研究表明：学生在校的学习成绩不 仅受其自身能力的影响，更重要的是受教师期望的影响。简单地说，那就是学生 在校学习成绩的优劣是教师贴标签的结果。教师对不同的学生存在不同的期待， 教师对学生期望值的差别是与教师个人的利益联系在一起的。教师对学习特别好 的学生寄予高期望，经常给予积极的、肯定的评价，觉得他们能做出很大的成绩， 将会为学校和教师带来实际的好处，如奖励、晋级等。而那些成绩不好、不遵守 纪律、不好好学习的学生或者家庭困难的学生，教师寄予较低的期待，给予更多 消极的、否定的评价，很少亲近他们。
教师的个人喜好经常导致教学不公平。如有的教师根据自己的成长经历、 家庭背景等情况，在学生中选择与自己具有相同或相似经历、家庭或特点的学生，看作是自己人，在情感态度上更接近，在课堂上对他们的格外关注，如邻居、老 乡、亲戚或者学习习惯、方式与自己相似的学生等；
而将与自己没有共同特征或 爱好的学生忽略。有的教师喜欢听话的、懂事的学生，教师如何要求，他就如何 做，那些想法很多、反应快的学生常常得不到教师的称赞。还有的教师喜欢家庭 经济条件好、家长社会地位高的学生，期望能通过这个学生获得更多额外的回报 等。教师可以有自己的喜好，但是不应该以排除其他学生的基本权利为前提，否 则就有违教育公平的“无差别原则”。
2．课堂的空间和时间分配的不公平 实行班级授课，课堂交往多是由教师发起和控制，学生参与交往的过程多 半只是被动和反应性交往过程[2]。在课堂的师生互动过程中，教师都比较容易 注意坐在前2～3排和过道两侧的学生，上课的时候，教师信任、鼓励的目光很容 易落在他们的身上，而其他学生自然就成了课堂上的观众，被边缘化。教师下讲 台巡视时，教室过道两旁的学生的学习活动是教师最容易关注和了解的，其他的 学生的问题就不容易被教师发现。
表面上，课堂时间对每个学生都是一样的，但是，相同的时间对每个学生 成长的意义却不同。从人性化和个性化的时间概念来看，时间在性质上大致可以 区分为：“正时间”，即生命力处于良好发展状况的个体时间；
“爆发时间”即处于 生命力急速爆发的正时间；
“零时间”即处于生命力停滞状态的个体时间；
“负时 间”即处于生命力总体上向消极、倒退的方向恶化的个体时间。“零时间”和“负时 间”都是无时间，即人的无发展[3]。课堂教学应该促使每个学生产生有益身心发 展的“正时间”甚至“爆发时间”，而尽可能减少“零时间”和“负时间”的发生。而当 一个学生在课堂上昏昏欲睡、萎靡不振，或者忐忑不安、心神不定的时候，在这 种状态下教师的教学对他们来说就是“零时间”或“负时间”。
3．学习内容、任务分配的不公平 教师经常在课堂上将不同知识分配给不同的学生。比如在提问上，教师总 是把有一定难度和挑战性的问题交给学习成绩较好的学生，而把一般的、书本上 能找到现成答案的问题交给学习成绩较差的学生；
而对于那些不爱学习又不爱听 课的学生，教师的提问往往只是希望他能遵守课堂纪律，而不是激发他的学习热 情。教师在对待学生提出的问题方面，觉得好学生的问题更有价值，对学习成绩 好的学生的提问格外重视，有时还会给予表扬、鼓励，而对于平时不爱学习、不 爱动脑筋的学生所提的问题，即便是很有价值的，也很少予以热情鼓励或表扬。部分教师只关注两部分学生：一部分是学习努力、成绩较好的，另一部分是不学 习、成绩极差的；
而对于学习成绩在中间的那些学生，教师好像根本看不见一样， 无所谓希望也无所谓不希望。教师在对待不同地位的学生时，诸如学生干部、“三 好学生”时，往往会给予更多的互动时间和机会，更多样化的互动形式和更加丰 富的互动内容。
4．性别上的不平等 性别刻板印象影响教师的课堂教学行为。一方面，多数教师认为男生在逻 辑思维、实践能力上比女生强，且成就动机高、坚强，而女生则具有温柔、善解 人意、重感情、顺从等特征。男女生的不同性别特征影响着教师在互动中采取不 同的方式和态度。斯宾德(Spender.D)指出[4]：教师们常常意识不到自己的性别偏 见在多大程度上影响了课堂互动。当教师认为自己与男生和女生的互动时间一样 多时，实际上他们与男生互动的时间是女生的三倍多。而当教师和女生互动的时 间超过1／3时，教师和班里的男生就认为时间超过一半了。有人研究了在课堂教 学中教师的提问和评价上的性别“不公平”待遇：教师给男生的提问多是开放式的 问题，且教师更可能表扬、批评或纠正男生回答的问题，而对女生的回答没有像 男生那样准确的反馈。这种潜在的差异影响更加有利于男生改进学习。同时，教 师给男生更加严厉的批评，却是帮助男生如何面对批评；
另一方面，教师总是把 一些与男生有关的性格特点与行为赋予更加积极的评价，而女生的诸如“认真”、 “刻苦”、“按部就班”等特点则与缺乏创新能力相联[5]。这种性别刻板印象对女生 的成长和发展是十分不利的。
5．“强势”群体的价值取向 课堂上的“强势”群体“操纵”着课堂教学内容的深浅、教学的方法、教学进 度等[6]。“强势”群体是指那些发展程度相对较高、被教师赋予高期望的那部分学 生。他们的理解经常被教师认为是正确的，他们是课堂教学效果的实际裁判；
而 占班级相当比例的“弱势”群体的学生在课堂的需要却被教师忽视。教师基本上是 以“强势”群体学生为标准来设计课堂教学行为、教学进度、选择教学方法，并且 更关注这些学生的课堂反应。通常只要这些学生掌握、理解了的内容，教师便认 为课堂教学任务已经完成，教学目的已经达到，而对占相当比例的“弱势”群体的 学生的呼声却充耳不闻。
二、课堂教学中不公平现象分析1．教育资源的不足造成的不公平 我国人口众多，受教育人群在不断扩大，教育投入又严重不足，不能满足 日益扩大的教育需求的增长。这样一来，班级规模在不断扩大，尤其在大中城市 的示范学校和重点学校，一个班级的学生人数甚至达到60至70人。在这样的班级 里，课桌都排到讲台边了，教室里根本没有一点空隙可以让教师、学生自由活动。
同时，班级授课制，学生被排座位是不可避免的，至于谁应该坐在教室的什么位 置，原来大多是根据学生的身高、视力的不同合理安排的，但现在教室的座位却 被拿来“出售”，教师把那些学习好或者家长给“好处”的就安排在前2～3排的最佳 座位，而学习不好的学生则往往安排在教室的最后。所以，在北京、上海等地出 现家长花钱为孩子买座位的事情，想想也就不稀奇了。
2．教师的个体素质造成的不公平 由于受市场经济观念的不良影响，个别教师爱慕虚荣，贪图享受，在教育 教学中不是以学生的学习发展为重，以国家的教育事业为重，而是以个人的利益 为重，把学校、学生看成是谋取个人好处的场所和对象。由于教师素质的原因， 影响了课堂教学的公正性，成为妨碍教学公平的主观因素。在以教师为主导的课 堂教学活动中，教师对互动对象的选择便成为教师表达个人愿望的手段和形式。
只有那些能给教师带来某种便利的学生(家长)才能得到他的帮助。尽管这样的教 师只是广大教师中的极少数人，但其所起的恶劣影响却很大。
三、消除课堂教学中不公平的几点思考 根据上面的分析，造成课堂教学不公平的因素是多方面的，这其中既有主 观原因，也有社会和教育在发展过程中的因素。针对这些问题，笔者以为需要从 以下几方面着手：
1．增加教育投入，改善办学条件，缩小地区之间、学校之间的差距。国 家必须按照法律法规的要求逐年增加教育投入，如果达到或接近4％的世界发展 中国家的标准(《中国教育改革和发展纲要》和《教育法》规定，要逐步提高国 家财政r生教育经费占国民生产总值的比例。2001年我国的教育投入最高为3．1％， 教育经费投入的严重不足是造成教育不公平的客观因素)。教育经费要向西部欠 发达地区特别是贫困的偏远地区和少数民族地区投入。教育投入一是要增加总量， 二是要促进投资均衡化，特别是缩小城市和农村、重点和非重点学校在教育经费 投入、教师资源配置上的巨大差距，减少由此造成的“择校”、“择教师”、“择座位”等直接影响课堂教学活动公平性的因素，改善现有的办学条件，扩大办学规 模，降低班级人数。
2．加强教师职业道德教育，规范教师资格认证制度，多渠道建立教师资 源库。教师素质低下是导致课堂教学不公平的重要的主观因素。市场经济的价值 观念影响部分教师的课堂教学行为，存在以学习成绩、家庭背景、个人喜好等为 条件的“差别教学”。尽管是个别现象，但对学生的影响甚大，有损教师的社会形 象。加强教师培训，特别是师德教育，树立民主、公平的职业观，尊重学生学习 的主体地位和学生的独立人格，公平公正地对待每个学生的学习活动。把新的教 育理念运用于教育教学中，树立教育为学习服务的观念。充分尊重教师的社会劳 动，逐步提高教师的待遇，稳定教师队伍。
3．改革教师的评价制度，建立科学的教育评价体系。教师评价是课堂教 学的导向，它直接影响教师教学行为的选择。“精英教育”以培养社会“精英”为目 标，惟“分数”是标准，将教师的一切待遇、荣誉直接与学生的考试分数挂钩，并 在此基础上对教师实施“末位淘汰”，这在客观上激发教师“分数”本位的课堂教学 观，忽略了对“好学生”的思想道德教育，同时也忽略了其他学生的知识教育和道 德教育，是制度性的教学不公平。因此，必须改革目前不科学的教师评价制度， 建立发展性教师评价制度，以全面发展的教育观念指导课堂教学，促进课堂教学 公平。
