相关热词搜索：
内容摘要：幼儿美术活动是幼儿思想意识的创造过程，反映了幼儿特定年龄段对客观世界的认知，有其局限性，因此评价幼儿的美术作品的要摆脱传统的技巧评价标准，从幼儿的客观实际出发，用独特的视角来观察他们的艺术世界。笔者以学习《纲要》与《指南》为契机，反思自身在幼儿美术作品上的误区，建设性地提出三个转变来提升幼儿美术教学的质量。
关键词：幼儿；美术教育：教育评价；转变
针对幼儿艺术教育《幼儿园教育指导纲要》明确提出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。《3—6岁幼儿学习与发展指南》也再度强调要“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用‘像不像’、‘好不好’等成人标准来评价”。然而受传统幼教思维模式的影响，教育实践中我们在幼儿美术作品评价上偏离了以上两个文件的指导要求，值得深刻反思。
一、当前幼儿美术作品评价的败笔之处
（一）不懂领会幼儿的符号语言
图画是人类语言表达的天然方式，对幼儿期的孩子尤其如此。这个阶段的幼儿对语言的认识都是肤浅的，他们表达情感的最好方式就是用画笔把内的想法或是理解画出来，这是幼儿最初的符号语言，直观且浅显。如果幼儿教师不能领会幼儿的这种原始语言，而是站在纯艺术的角度评价幼儿的画作，就难以走进到孩子的内心世界，拉进教育中的师幼关系。我所就职的单位是一所农村幼儿园，刚入园任教时，我们发现不少孩子在画作中经常使用一些圆形、丁字形、三角形的符号，线条不如我想象中的柔美。例如在《未来飞车》中许多孩子着重用大圆形来强调轮胎的重要性，在《心中天桥》中许多孩子还三角形的构架及丁字形的螺丝来构成桥梁框架。对于这些作品我们当时没有给于过高的认可和鼓励。后来慢慢了解到原来班中很懂孩子的爸爸妈妈是幼儿附近一个大型轮胎厂的职工。孩子们日常生活中所耳濡目染的大多是一些工厂的产品及设备。原来画作中孩子是希望用这些日常所见的事物来构筑起心中美好的世界。由于对孩子生活情况的不了解我误解了他们画作中的符号语言，没有抓住契机给于及时的鼓励，实属败笔之一。
（二）不懂倾听幼儿的情感表达
幼儿期是人生由蒙昧走向成熟的过渡期，是人生的特殊阶段，此时幼儿对来自于外界的刺激是极端敏感的。在幼儿绘画教学中，我们却经常以群体式的教育方式来指导孩子们的画作，仅从构图美感上评价好与坏，往往忽视孩子们在性别、性格及兴趣上的差异，难以窥探到他们的内心深处。例如为了切合孩子们的生活，我们特意设计了一次“我的家”的美工活动中，孩子异常活跃。他们很快按照我们的方法折好了小房子，然后涂上了褐色的屋顶、白色的墙壁，绿色的窗户，细心的孩子还在屋顶上画出了瓦片。然而班里的磊磊小朋友却把房屋从上到下全涂成了绿色。我不解地摇摇头，示意他重新来做一个像同伴们那样的小房子。磊磊低头不语，却引来了其它孩子对“绿房子”的嘲笑。活动后磊磊跑到我面前说“老师，妈妈说绿色可以遮住阳光，我想让爸爸妈妈住在绿房子里，夏天时他们就不热了”。我一时怔住了，后悔当时没有问清原因，就随意地否定了磊磊的作品，原来“绿房子”里装满的全是孩子对爸爸妈妈的关爱。在教学中我没有从孩子个体出发，没有从情感方式上去理解孩子的美术作品，武断地进行评价，实属败笔之二。
（三）未能激发幼儿的自由创造
美术从根本上来说是一个创造与再创造过程，它是对客观现实事物的艺术反应，因此不同的人在美术活动中所表达的也是不尽相同的。思想活跃的幼儿在美术活动中创造性意识尤为突显。因为我所在的幼儿园属于农村幼儿园，所以在一些应景性的创造上还是和城市存在一定的差距的。“三八节”快到了，我给孩子们布置任务，让他们自己动手，给妈妈、奶奶制作贺卡。任务安排下去后，孩子陆续交上来一些图片式的贺卡，有的画面是给奶奶喂糖吃，奶奶满脸笑容；有画面是妈妈正在洗衣服，我给妈妈倒水；妈妈睡着了，我给妈妈捶腿••••••，强强的贺卡有些特别，他把卡片纸对折，然后把之前学做的心形折纸这贴在每一面上。这样放打卡贺卡时一个立体的爱心就跃然纸上了。教育讲究的是举一反三，触类旁通，要的是发散、创造性思维，孩子们这种自由创造的行为和想法都是难能可贵的，完全可取的。我只是按照教学目标布置任务，忘却了提醒孩子们应该自由灵活地去制作贺卡，束缚了他们的想象力和创造力的发展，实属败笔之三。
二、注重三个转变，给幼儿美术作品评价增彩
有鉴与上述问题，那么在幼儿美术教学评价中，怎样才能规避这些日常教育的误区呢？我通过《纲要》与《指南》并结合教学经验，认为幼儿教师应该做好以下三个方面的转变。
（一）从物象评价向心象评价的转变
图画是一种形象化的语言，是启蒙阶段孩子们内心感受的一种符号语言，也是孩子们情感外化的最佳展示符号。在日常教学中我们应按照《指南》要求有意识地去解读孩子作品中所传递的信息并将孩子的作品赋予意义。在解读符号语言的基础之上，从物象评价转换到心象评价上来。例如，孩子们无论在纸上画出的是什么颜色的太阳，幼儿教师都要学会透过表面物象看到作品中不易察觉的心象。面对黄色的太阳，可以说你画的太阳真温暖啊；面对黑色的太阳，可以说你画的日食中真是惟妙惟肖啊；而面对深红色的太阳，可以问问孩子太阳是因为什么事情笑红了脸呀？再如，当幼儿画的柳树是满满的一页绿色斜线时，我们可以说你画的真像是大风吹过的柳树啊；当幼儿画了一个椭圆形，进一步解释说他画的是一个轮胎时，教师可以这样回应，啊，真结实啊！老师好想使用你的轮胎做车轮啊；当孩子画了一个立方形解释说这是他未来的家的时候，我们可以说，宝贝未来的房子真大气，一定会很漂亮的；当孩子在图纸上涂画了一幅涂鸦画的时候，虽然貌似和很多东西没有必然的联系，我们可以说你的画让我想到了一个奇妙的故事，老师讲给你听吧。幼儿教育的启蒙阶段本就是一个鼓励与进步的过程，在幼儿教育理论看来，我们看重的不是幼儿所画的物，更多的是幼儿透过物所表达的个人思想与情感，这才是我们教育工作者和幼儿共同珍视的东西。
（二）从作品分析法向幼儿分析法转变
《指南》中提到“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽”。幼儿的画作和成人有着明显的区别，因此欣赏和评价孩子的画更多的不是在实物的相似度上，而是要用心灵去感悟，去聆听孩子画所要表达的意思，理解他在画中所诉说的内容。要更多的是站在孩子的角度，用孩子的心灵分析画作。要通过与孩子的交流，理解他们的情感，洞悉作品所要表达的深层心理。例如有一次我安排孩子们画一幅《我们的幼儿园》，不少孩子画出的都是一栋独立的教学楼，芒果树开花了，桂花树光秃秃••••••唯独男孩儿宇宇引起了我的注意，他画的是一座模糊的教学楼，一棵大芒果树上面结着类似西瓜的果实，我迷惑不解问“树上长的是什么啊？”宇宇一本正经的说“老师，我画的是西瓜树啊，我爸爸告诉我，只要把我们学校的芒果树嫁接一下，也会长出西瓜的！”。我没有否定宇宇的话，对他说：“画得真好玩儿，希望宇宇以后变成科学家来实现这个愿望好吗，把西瓜树载满我们的幼儿园。”宇宇连连点头，脸上露出自豪的笑容。所以说，从良好教育的角度来说，与其一味分析孩子的作品，还不如借助作品分析孩子的所思所想，立足心的交流读懂孩子，了解孩子，此刻评价就是思维火花的碰撞。
（三）从理解式评价向引导式评价转变
《纲要》中指出“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。对于幼儿绘画而言，孩子们从最初的通过形象符号语言来认识世界，到通过表达自己的情感来体验世界，最终实现独立的运用自我意识来创造世界，这是一个复杂的过程。它见证了孩子们思想的成长和成熟，在这个过程中，教师的地位也发生了显著的变化，由最初阶段的理解式评价，到引导孩子们关注更为复杂精彩的世界的引导式评价，这是一个自然的过程，我们所应做的就是顺应这个过程，为这个过程保驾护航。例如，在一次“未来海洋”主题绘画活动上，女孩儿佳佳画了一幅洋面在头顶的未来海洋场景。我肯定了孩子的想法，接着以提建议的方式对幼儿说：“嗯，画的真好，可是，船怎么走啊，我们人类在哪住呢？”佳佳想了想，于是所有的船全成了潜水艇，大家都住在玻璃小屋里，旁边都是各色的海鱼••••••像这样在幼儿画作基础上的理解式的引导评价对孩子想象力的培养和提高是非常有作用的，它是基于理解评价的基础，依据孩子成长的需要向引导式评价转变，完成了表象蜕变为想象的飞跃。
综上，幼儿美术作品的评价从根本上来说是一个鼓励和激励的过程，在这个过程中，重要的是理解，重要的是洞悉幼儿的所思所想。以这些为基础，依据幼儿教育独特的教育教学规律加以独特的引导，如此，一个美丽的转身不再是希冀，不再是梦想。
参考文献
[1]裴春艳，《幼儿学画》，湖北美术出版社，2009年；
[2]王秀丽，《幼儿美术教育的教与学》，北京师范大学出版社，2010年；
[3]王希，《教师对幼儿美术作品评价的现状研究》，南京师范大学论文集，2012；
[4]姚爱芳，《论美术活动中幼儿才能的培养与评价》，才智2013年04期
[5]陈惠琴，《自然 真实 有效——浅谈幼儿美术活动的评价策略》，科学大众杂志，2012年03期；
[6]陈迁《对“像”“不像”的审思——从艺术哲学视角透视一种幼儿美术评价观》，幼儿教育，2010年12期；
