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有关情感教育的探讨论文
有关情感教育的探讨论文 有关情感教育的探讨论文篇一 《情感教育刍议》 【摘要】“情感―体验”和“逻辑―认知”构成完整的教育过程。情感教 育是人的体验过程，作为教育意识、教育思想渗透于体、智、德、美、劳诸育之 中，情感教育有类似粘合剂的作用，使诸育实现功能性统一。情感教育的有效途 径是把握生活中的契机，让幼儿在生活中体验，在生活中学习。【关键词】幼儿情感教育;情感;体验;生活 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】 1004-4604(2007)04-0019-03 人的情感不是自然成熟的过程，而是教育促其发展、成熟的过程。前 苏联教育家阿扎罗夫说过：“在情感世界里，任何东西都不会自然地产生，因为 这是与学习或者其他工作一样复杂和费力的心、脑、精神工作。”幼儿阶段是人 类基本情感形成的重要时期，情感的辐射作用贯穿于幼儿的认知过程与社会性发 展进程，对幼儿实施有效的情感教育必要而且重要。〔1〕 幼儿情感教育在实践中存在着不少问题，较为突出的有两个：一是理 论与实践相脱离，在实际教学中仍然偏重于认知教育而忽视情感教育;二是不能 准确把握幼儿情感教育与幼儿体、智、德、美、劳诸育之间的关系，将情感教育 当作单独的一育，情感教育本身成了教育目的，因而流于形式，难以对幼儿产生 深远的影响。
“情感―体验”和“逻辑―认知”共同构成完整的教育过程，情感教育是 人的体验过程，作为教育意识、教育思想渗透于体、智、德、美、劳诸育之中， 情感教育有类似粘合剂的作用，使诸育实现功能性统一。情感教育的有效途径是 把握生活中的契机，让幼儿在生活中体验，在生活中学习。
一、“情感―体验”与“逻辑―认知”共同构成完整的教育过程 越来越多的幼教工作者认识到情感与认知同样重要，然而在实践中仍 然存在着片面强调认知教育的问题。例如，在一些常见的育儿论坛上，幼儿家长热烈地讨论幼儿识字、学数学、学珠心算、接受思维训练、学习英语等问题。为 了迎合家长的需求，幼儿园也举办各种兴趣班，社会上甚至还出现了以“培养幼 儿MBA”为噱头的早教机构，且受到众多家长不惜重金的追捧。家长和教师对认 知教育的过分强调给孩子带来了过多的压力，使孩子丧失了学习兴趣，将学习视 作负担。我们最近在贵州山区进行了一次幼儿小学入学准备的调研，绝大多数参 与调查的家长和教师认为，小学入学前的准备就是识字与算术等，很少有家长和 教师提到还应包括有关社会情感方面的准备。参与调查的儿童在社会认知方面的 情况令人担忧，有些孩子甚至连喜、怒、哀、乐等基本表情都辨识不清。我们相 信这种情况不仅仅发生在贵州山区。
我们知道，情感是人对他人及事物的态度的体验，是人的需要得到满 足与否的反映。情绪和情感有别于认识活动，它具有特殊的主观体验性，外化为 显著的身体―生理变化和外部表情行为。〔2〕情绪与认识过程是不同的心理形 式，如果说表情是情绪的外显行为，体验则是情绪的心理实体。情绪体验给行为 提供动机，对认知和行为起着组织或瓦解的作用。情绪体验的意义和特有色调不 是从认知加工系统获得的，而是从主体与环境在进化的长期相适应的过程中，在 生存和需要的满足与否之中发展而来的。〔3〕 “情感―体验”和“逻辑―认知”是两个不同质的教育层面，各自有相对 的独立的运行机制。同时，它们又是统一的，在一定条件下构成相辅相成的共存 关系，发挥出整体的功能。“逻辑―认知”过程旨在发展孩子对客观事物的认识， 培养孩子从事脑体活动的技能，着重提高孩子认识能力和行动效率。“情感―体 验”过程则注重情调、情绪、心境接受或拒绝的程度，不仅培养孩子对认知产生 惊异、好奇的心向态度，而且根本的目的在于培养人对是非、善恶、美丑的爱憎 喜厌之情，提供人调节行为的精神力量，解决人对客观事物的态度及行为的价值 判断问题。“情感―体验”和“逻辑―认知”共同构成完整的教育过程。“情感―体 验”活动是“逻辑―认知”活动的动力系统，“逻辑―认知”活动促进情感的分化， 提高情感思维与情感交往能力，升华人的情感境界，“逻辑―认知”过程和“情感 ―体验”过程的有机组合产生“总体大于部分”的系统效应。〔4〕 二、情感教育是人的体验过程，作为教育意识、教育思想渗透于体、 智、德、美、劳诸育之中，情感教育有类似粘合剂的作用，使诸育实现功能性统 一 近来，作为情感教育的一种形式――感恩教育在中、小学和幼儿园中 成为热门话题。为了培养孩子的感恩之心，有的学校让孩子每天带生鸡蛋上学，以此体会父母呵护孩子的一片苦心;有的学校让孩子给家长写“感恩信”，以体悟 来自父母的慷慨无私的爱;有的学校给孩子播放“分娩手术”录像，让孩子体会母 亲的伟大;〔5〕还有的学校在三八妇女节组织孩子为妈妈们献上一台精彩的晚会， 为妈妈包饺子，为妈妈洗脚;在父亲节组织孩子为爸爸制作贺卡、礼物;平日给孩 子布置家庭作业时，要求孩子回家后做小帮手、说感谢的话，以感谢家人的养育 之恩……学校为实施情感教育可谓挖空心思。这些活动对于提倡情感教育确实起 到了一定的作用。然而，仔细想想，当孩子口口声声将“感恩”挂在嘴上时，他们 是不是真正理解了什么叫“感恩”，是不是能发自内心地“感恩”呢这种让学生为了 “感恩”而“感恩”的情感教育对学生能产生多大的影响呢 为了寻找实施情感教育的有效途径，我们首先要厘清什么是情感教育， 情感教育与体、智、德、美、劳诸育之间的关系又是怎样的。情感教育是在教育 的作用下，个体情感世界发生变化、人生经验日趋丰富的过程，是人的体验过程。
然而，体验并非目的，只是手段，它具有两重意义，其一是用体验的方式达到认 知理解，其二是体验人的生存方式，追求人的生命意义。教育不仅关心人是否有 知识，而且关心人是否有体验，关心人体验到什么，追求什么样的体验，以及如 何感觉自己的体验。情感教育也并非某种实体性的存在，而是作为教育意识、教 育思想渗透于体、智、德、美、劳诸育之中，发挥粘合剂的作用，使诸育实现功 能性的统一。〔6〕 希望通过专门的、片断的情感教育实现需要通过长期体验和积累才可 能发生的情感态度的形成或转变，结果当然会事倍功半，难以产生深远的影响。
在情感教育中将体验本身当作目的，让孩子为了体验而体验，为了“感恩”而“感 恩”，就使情感教育流于形式，有“作秀”的嫌疑。
三、在生活中体验，在生活中学习 情感体验存在于幼儿的日常生活与教育活动之中。人的体验可分为被 动体验和主动体验。被动体验是指伴随着主体意识的直接的、经常的情绪形式， 作为人们情感的内在形式，天长地久地悄悄地累积着。主动体验是指体验活动， 它的积极意义在于不仅把情绪看作一种特殊的反映方式，而且主动地感知已出现 的情感活动。体验活动是有目的的教育活动的一部分。情感教育既然是人的体验 过程，那么良好的情感教育契机必然蕴含在幼儿的日常生活当中。
杜威说“教育即生活”，“使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活 条件变成一种境界，使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好产物”。〔7〕儿童的学习是在生活过程中实现的，儿童的生活在教育中得以延续，儿童 的学习与生活本来就密不可分。
因此，儿童对情感的体验必然在生活过程中实现，且在教育中得以延 续。对幼儿实施情感教育的有效途径应该是关注幼儿在日常生活与活动中的体验 并加以适当的引导，使幼儿形成自己的生活经验。幼儿在日常的喜、怒、哀、乐 中体验着父母的关爱、教师的期望及同伴间的帮助与友谊，在体验中了解自我、 了解周围的人、自然与社会。家长和教师所要做的，便是给予幼儿体验生活的各 种机会，以自身的言行作为幼儿的榜样，并适时地抓住生活中的教育契机，以恰 当的形式影响幼儿，让幼儿在潜移默化中形成美好的情感，在积累生活经验的同 时认识周围的世界，在生活中体验，在生活中学习。
有关情感教育的探讨论文篇二 《浅谈如何加强情感教育》 摘 要:关注学生的情感是新课程倡导的一个理念, 如何加强情感教育 呢可以尝试以下策略和方法:一、教师应关爱每一位学生;二、用优秀文学作品滋 养学生心灵;三、让学生亲近自然,走进社会生活;四、让学生懂得回报。。
关键词:情感教育;策略;方法 “情商=能力,这些能力包括:激励自我,坚定地面对挫折,控制冲动,使满 意持久,调整心情,不要让忧伤影响到思考、移情和憧憬未来的能力。”正因为情感 在人的生命历程中有如此重要的价值,学生的情感教育才倍受关注。
如何加强情感教育呢可以尝试以下策略和方法: 一、教师应关爱每一位学生。
我国近代教育家夏丐尊说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水 一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”爱是教育的基础,是教育的 前提,更是教育的核心和目标。教育意义上的爱是对学生个体生命的尊重、理解 和宽容,是对学生身心健康发展的呵护、关注和负责。
苏霍姆林斯基打过这样一个比喻:教育要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一 不小心露珠滚落,就会破碎不复存在。学生稚嫩的心灵就如同露珠,需要教师的加 倍呵护。育人是春风化雨、润物无声的细致活儿,教师要有一颗敏锐的心,给予学 生关怀、体贴和呵护,千万不能简单粗暴、急功近利。
在学校教育,特别是在班级工作中,真诚地关爱每一位学生,让每个孩 子树立起自尊感,建立起自信心,应注意以下几点: (一)善于聆听建议
