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  • 您的位置:写论文网 > 艺术论文 > 电视电影论文 > 新课程概念下思想教学提问的... 正文 2019-11-13 07:44:32

    新课程概念下思想教学提问的思考_新课程的概念

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    新课程概念下思想教学提问的思考

    新课程概念下思想教学提问的思考 内容摘要:课堂提问作为促进学生思维评价教学效果,推动学生实现预期 目标的基本教学手段,是沟通教师、教材与学生联系的重要桥梁与纽带,是传授 知识技能、训练学生思维品质的有效途径,也是提高课堂效率、决定课堂教学成 败的重要因素。本文就如何通过提问来调动学生内在的积极因素,启迪学生的创 新思维,激发学生更多的参与课堂教学活动,构建动态、有效的思品课堂作了肤 浅的探索,求教方家。

    关键词:新课程;
    思品课;
    有效提问;
    整体设计;
    明确目的;
    适时调控;

    即时反馈 课堂教学就是要让学生“带着问题走进教室,又带着问题走出课堂”。课堂 提问作为促进学生思维评价教学效果,推动学生实现预期目标的基本教学手段, 是沟通教师、教材与学生联系的重要桥梁与纽带,是传授知识技能、训练学生思 维品质的有效途径,也是提高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。

    “打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”如何通过提问来调动学生内 在的积极因素,启迪学生的创新思维,激发学生更多的参与课堂教学活动,构建 动态、有效的思品课堂,值得我们每位教师认真研究与探讨。

    一、整体设计,提升问题水平,激活问题思维的“兴奋点” “学起于思,思源于疑”。有效的课堂提问,就是要走出“满堂问”、“满堂 灌”的困境,切实避免只讲数量不讲质量、无效抵效的提问,实现提问效益的最 大化。它要求教师在准确把握课堂标准和教材的基础上,善于从课堂教学内容的 整体出发,根据学生的年龄特点和认知水平,紧紧围绕教学内容的核心和关键, 设计具有较高思维水平的提问,以吸引学生的注意,激发学生的思维。

    提问内容过于简单,只需回答“是”与“不是”或从书上很容易就能找到答案, 达不到启发的目的,无助于学生的积极思维;
    提问内容太难,逻辑关系不明,没 法整体理解,致使学生无从下手或望而生畏,结果答非所问,偏离教学内容,同 样收不到效果。

    提问要激活问题思维的“兴奋点”,所谓“兴奋点”,就是提问要能够激发学 生的学习兴趣和求知欲望,集中学生注意力,促使学生积极理性的思考问题,积极主动参与讨论,迫切需要知道原因和结果的一种心理状态。因此,提问要既能 激发学生求知欲,调动学生注意力,照顾到大多数学生的知识水平,又能激活学 生思维,产生求知欲望,深入探讨重点、疑点和难点;
    要为学生搭建一个合适的 台阶,使学生拾级而上,跳一跳,摘得到,保证学生的思维经历发现的过程;
    要 鼓励学生把新学的材料用于新的不同的环境中,不断提高学生灵活运用知识的能 力,使所有学生获得发展的机会。如在学习“民族区域自治”这一内容时,我设计 了如下问题:(1)我国55个少数民族的分布情况如何?(2)民族分布的特点是 什么?(3)针对这一分布特点,我国实行怎样的民族政策?(4)为什么这一政 策是“最好的”,也是“最成功的”?如果简单设问:实行民族区域自治有什么重要 意义?学生很快就能从教材中找到答案。上述设问由于变换了角度,学生在回答 “为什么这一政策是‘最好的’,也是‘最成功的’”这个问题时,难度明显加大了。

    要准确回答这个问题,学生就必须全面了解我国的民族分布特点,正确认识我国 的民族国情,明确实行民族区域自治的意义,在解决前三个问题的基础上,需要 对实行民族区域自治的涵义有更深刻、更全面的理解与思考。

    坚持使用理解型、应用型的提问,在任何知识学习阶段都是必要的。课堂 提问的设计,应当以使学生“尽快形成自动化的知识序列并用于新的问题解决, 而不是停留在零星的知识点的记忆水平上”为目标。

    二、明确目的,注意提问指向,夯实课堂提问的“落脚点” 课堂提问的目的是为了评价学生、检查学生,体现学生的主体地位。有效 的课堂提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答。教师提问的指 向越明确,学生经历的思考就越深入,越有助于学生对所学知识的理解与把握, 从而促进思维的发展,提高课堂效率。因此,要夯实课堂提问的“落脚点”,落到 对学生进行科学素质培养上,落实到学生思想觉悟和实际行为能力的提高上,最 终达到“育人为本”的根本目的。

    目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀,当作装饰。

    不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的深浅难易,想问就问,好象提 了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问,为了提问而提问的“满 堂问”,思维指向不明,使学生犹如“雾里看花”、无所适从。如“看了这一段材料, 你体会到了什么”“这一内容反映了什么?”这一类问题看上去非常开放,似乎非 常有利于发展学生的发散思维。但实际上由于问题过于宽泛,降低了问题的针对 性,降低了问题的思维发展价值,不利于学生思维的发展。因此,课堂提问必须以教学目的为指南,有明确的出发点和准确的针对性。

    它要求教师在深入钻研教材的同时,要研究问题设计的目标、内容和学生的认知 程度。在提问只前教师必须明确为什么要问这个问题,估计学生的答案会出现哪 些情况,每种情况的问题在哪里。对所提问题做到心中有数,有的放矢,切忌随 意离开教学目的,节外生枝地提出一些有偏又怪的问题,更不应该突然冒出一个 与教材内容风马牛不相及的难题,去惩治那些不遵守课堂纪律的学生,打乱教学 的和谐节奏。

    如在学习“我国的阶级斗争还将在一定范围内长期存在”这一知识点时,如 果这样设问:如何理解“一定范围”?这就太笼统、太抽象了,学生感到无从下手。

    我将这个问题具体化为如下几句:(1)能不能说阶段斗争有的领域有,有的领 域无?(2)能不能说事事都有阶级斗争?(3)能不能说阶级斗争有时有,有时 无?这几问难度适中,指向明确,学生经过认真思考后能够回答上来。通过这几 个设问,学生明白了所谓“一定范围”是指阶级斗争已不是我国现阶段普遍存在的 现象,也不是我国现阶段的主要矛盾,较好地实现了知识迁移的目的。

    三、适时调控,把握提问节奏,找准课堂提问的“引爆点” 最有效的教师会保持一种顺利的、想对快界的节奏。虽然教学活动的速度 很快,但却与课程内容的难度和学生的思维发展起着相当重要的作用。它的效果 将不限于能够带来艺术性的享受,且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、 理解某些知识并形成相应的价值观。从某种意义上说,课堂调控的价值不亚于课 前的精心预设。

    我们很多教师都习惯于提出问题之后,只要有学生回答出了预设的答案, 就继续开展下面的教学活动;
    或是学生开始了一个错误的回答,马上被教师打断, 叫另一位学生回答或教师代为说出正确答案。在教师满足于某一位或某几位学生 能够说出课前预设的问题答案的同时,实际上是更多的学生失去了思考问题、锻 炼思维的机会。教学“顺利”“快捷”的背后是许多学生丧失了思考的时空,丧失了 参与的热情,以一小部分学生的正确答案,剥夺了其他更多学生经历思考的机会。

    课堂提问不是为了通过问题使学生同意认识、了解问题的标准答案,也不 是为了倾听期待中的答案、完成预设的教学任务,而是为了倾听期待中的答案、 完成预设的教学任务,而是为了协助和促进学生通过对问题的思考,构建意义, 发展思维。较为理想的做法是在学生回答正确时,教师扮演引导者或助手的角色, 要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问:“你是怎么得出这个结论的?”“你为什么这样认为呢?”通过这样的交流,让大家了解他在思考什么,在 怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时,教师不急于让其他学生补充、完 善,而是及时变换提问的方式、提问的角度,或提供回答这个问题的铺垫性的问 题,让这部分学生继续思考、回答。如前面所提的“为什么我国的民族区域自治 政策是最好的,也是最成功的”这个问题,由于具有一定难度,学生一时回答不 上来。这时,教师就必须找准课堂提问的“引爆点”,适时地换一个角度来加以引 导。如问“这一政策是最好的,那么它到底好在哪里?在别的国家实行这样的政 策是否可行?”通过教师的启发、诱导,学生终于明白了这一政策是“最好的”就 是指它的意义,它是“最成功的”是因为它适应了我国的民族国情。

    通过教师课堂上的适时调控,引导学生反思回答的过程,培养了学生良好 的思想习惯,并使学生通过反思自己的思维过程,获得知识的进步和思维的发展, 经历了真正的、有意义的学习。

    四、即时反馈,实现问题价值,构建课堂提问的“迁移点” “真正有效的提问是倾听。”学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提 问转换为倾听。它需要教师在提问之后给学生留出足够的等待时间,为学生的回 答提供及时的反馈,这有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化,可以使个别 学生的正确答案为全班所借鉴,使个别学生的错误为全班引以为戒,起到举一反 三的范例作用。通过即时反馈所产生的关注与欣赏,往往能极大地激励学生积极 回答问题,带给学生成功的体验,并由此成为他们新的学习的起点。

    在目前的思品教学中,教师更乐于使用激励性评价,很少有教师会直接否 定学生的答案。但是,有的教师却在评价学生的回答时做出了某种暗示。如听到 了预期中的答案,就喜形于色;
    而一旦与自己预设的答案不一致时,就不置可否, 不直接做出评价,而是用这样的语言来表达:“噢,你是这么考虑的。”“是不是 他说的那样?”“大家同意不同意他的看法?”虽然这样的反馈看起来是中立的, 是保护学生积极性的,但实际暗示学生这不是正确答案。这种评价方式,只会制 约学生的思考方向,同样不利于学生思维的发展,也无法体现问题的价值。

    对于学生的回答,不管是否正确、合理,都可以引导学生反思自己的思维 过程,以便教师从中发现问题,加以指导。不以简单的对错来评判学生的答案, 不以是否获得知识来判断学生的发展,而是将学生的学习看作是有意义的思维过 程。如在学习“发展是硬道理”这一内容时,学生回答之所以“发展”,是因为我国 现阶段的生产力的原因。这时,教师就应构建课堂提问的“迁移点”,可以做出这样的评价:“你回答的不错。从我国的国情角度看,生产力水平还比较低,这是 我们要剪除大力发展生产力的根本原因。从其他角度看,还有什么原因呢?”类 似的回复,使学生关注更有用、更全面的回答,更有可能促进学生的学习和迁移, 从而引起学生更深层次的思考与探究,实现问题的价值。

    “头脑不是一个需要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把。”课堂教 学过程,是师生之间情感交流与互动的过程,课堂上教师和学生之间富有激情、 有效、高效的提问和解答,是实施有效教学的核心。它必将成为锻炼学生思维、 发展学生个性、培养学生能力的助推器,也必将为学生的学习与发展提供无限的 生机与可能。

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