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数学动手操作教学管理论文
数学动手操作教学管理论文 在小学数学教学中，我们应重视学生的动手操作，让学生在摆弄教具中学 习知识。现以三例说明。１．让学生用８个红三角形与５个黄三角形学具演示８＋５，可能会出现 以下几种合并过程：（１）将两种三角形先合并在一起，然后一个个地去数，从 １数到１３；
（２）将红三角形逐个放入黄三角形的行列中，边放边数，从６数 到１３；
（３）将黄三角形逐个放到红三角形行列中，从９数到１３；
（４）从 红三角形里拿出５个与黄三角形凑成１０，再把余下的３个红三角形合并过来， 从而得到１３；
（５）从黄三角形里拿出２个与红三角形凑成１０，再把余下的 ３个黄三角形合并过来，从而得到１３。学生交流自己的操作过程后，在教师的 引导下进行几种方法的比较，就会领悟到第一种方法最慢且容易数错，第五种方 法最快且不易错。这时，让全班学生再用第五种方法重新操作一遍，就能容易地 概括出凑十法的思路，而且能自觉地接受用大数凑十来进位加的方法，既培养了 计算能力，又初步训练了思维能力。
２．教学“小数点位置移动引起小数大小变化”的内容时，我在讲清小数点 移动的变化规律以后，指导孩子们动手做了一个数学游戏，收到了较好的效果。
游戏的方法是：让孩子剪好同样大小的硬纸板若干块，分别写上０、１、 ２、３、４、５、６、７、８、９等数字，０纸板要适当多几块，另加一块画有 小圆点的纸板，用作小数点。游戏开始，按需要每人拿一块纸板，举上头顶，连 同小数点排成一横行，组成一个小数（熟练后也可组成一整数），让全体同学读 出这个数。然后由老师或学生干部发令：“这个数扩大１００倍！”（也可说乘以 １００），于是拿小数点的同学开始移动，他向右移动两个位子，刚才的数起了 变化，全体同学再齐读这个变化了的小数。如果移动后，遇上整数部分的最高位 或小数末尾是“０”，拿“０”牌的同学要把牌放下，表示去掉“０”；
如果遇上数位 不够，拿“０”牌的同学要凑上去，以表示补上“０”。这样扩大、缩小反复做几次， 同学们不但能熟悉小数扩大、缩小时小数点的不同移法，还能掌握小数中的“０” 哪些该去掉，哪些不该去掉，什么时候又该补上“０”。
３．学生动手是一种乐趣，动手过程是思维和认识的过程。我在教学圆锥 的体积时，通过让学生摆弄学具，比一比，量一量，强化了认识过程。
我要求同桌的学生分工合作，在教师的指导下，两人合做一个等底等高的圆柱和圆锥，用倒米的方法，找出圆锥体积与圆柱体积的关系。要求每个学生把 下列过程操作一次，即先在纸筒的圆柱内装米，然后把其中的米倒入与它等底等 高的纸筒圆锥内，观察可以倒几次；
再在纸筒圆锥内装米，接着把米倒入与它等 底等高的圆柱形筒内，观察需几次才能将它装满。要求在５分钟内完成两次实验。
有的同学把一张硬纸卷成漏斗形，预防把米倒出，影响实验的准确性；
有的同学 先把圆柱体的面封口，挖一个小洞口，让米缓缓流出……这样，寓数学思维于学 生的实践操作之中，使学生既活跃了思维，又掌握了知识。
小学数学教学中的动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径。实践 出真知，小学数学教学中的动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。它不 但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才 能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义。
