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病原生物学多媒体教学运用
病原生物学多媒体教学运用 让黑板“动”起来,让学生的思维“活”起来每一位教师都希望有一个活跃的 课堂气氛,但是枯燥的教学内容和陈旧的教学手段已不能调动学生的兴趣。过去 我们总提倡寓教娱乐,但具体谈怎样去做还没有现成的模式。而“多媒体”教学充 分改善了教学气氛,它利用电脑的声音、图片、动画、视频等手段让黑板“动”起 来, 吸引了学生的好奇心和求知欲。有位心理学家说过“兴趣是激发灵感的动力”, 学生们的兴趣可充分带动学生们的思维 “活”起来。比如在讲授寄生虫中的蛔虫 和蛲虫的形态、生活史时,我们利用电脑制作了一组动画:首先画面上采用渐变式 缓慢出现了成虫的形态,并在不同部位配上不同颜色及相应的解说,从而形象生动 地展示了寄生虫的形态特征;然后,在每一种寄生虫的生活史中,以人体为中心, 从 虫卵、幼虫到成虫的每一个演变过程中以环形排列在周围,再闪动出现每一个发 育阶段的生活环境和条件,在学生头脑中留下了深刻地印象,这样不但使学生记住 了蛔虫和蛲虫的形态和生活史,同时还能将两者进行区别。让微观世界“大”起来在微生物和寄生虫实验中,观察细菌等微生物时,显微 镜的使用频率最高。但在实践操作过程中有许多学生根本找不到细菌等微生物, 更谈不上观察了;而且时常损坏仪器和玻片标本,在经济和教学上都造成了不必要 的损失。首先我们把玻片标本制成幻灯片,利用投影仪投到屏幕上,这样真真切切 的细菌形态就展现在学生面前,教师便可加以讲解,加深记忆。微生物放大了,学生 与它们的距离近了,这样就能很容易地理解和掌握所学内容了。让知识的函概量 “广”起来病原生物学的内容较多,而授课时数分层次教学的目的以医院需求为目 的,让不同层次的学生都有提高都有就业前景。根据我国护理行业发展,特别是人 才就业市场的实际需要和职业教育的特点,着力提高学习者的操作技能和护理服 务能力。分层次教学是根据学生的不同基础和能力水平,让其分步走。那些能力 较强、基础较好的同学可以走快一点、走远一点。
但必须达到及格线,这是分层要求的最低标准。对基础差的学生,教师不能 急于求成,只要学生在原有的基础上略有进步,就应该鼓励和引导,这样有利于增 强他们的学习信心,收到更好的学习效果。分层次教学的实施教学目标不同:由于 A、B层次学生能力的差异,采取方法时每周的教学进度相同,但教学目标不尽相同。
以学生的现有基础出发,为不同层次的学生制定明确、合理的教学目标。以便调 动不同层次学生的学习积极性,开发他们的智力,来达到分层次教学的基本要求。
不同层次的教学目标必须在知识和技能的广度、难度上有层次差异且符合学生学 习水平的现状。对于A层次学生教学目标一般比毕业考要求高,教学目的只为今后对口升学考试及护士注册考试奠定基础。对B 层次的学生一般与毕业考要求相 当或略高,同时注意补缺补漏。教学时数不同:在教学的课时上, A 层次的学生严 格按照国家规划教材具体要求教学时数,B层次的学生则比A层次的学生每周多 一节课。在课时上就保证了上述教学目标的实施。
教学方法不同:A层次的学生经常采用探索式教学法。在教学策略上加强思 维训练,注意想象力的培养和求异思维能力的培养。对于B层次的学生主要采用起 步式教学法,低起点、小步走,将大问题设置成几个小问题,逐个解决,并且注意多重 复。例如:在学习胸部损伤胸膜腔闭式引流护理时,教学设计是这样的:A层次将课 本的演示实验和课后的学生实验合二为一。首先让学生自己设计胸腔闭式引流装 置,实验并注意观察实验现象, 并做好记录;讨论通过实验得出气胸及液胸的安放 位置,护理时的注意及观察内容;应用观察到的问题解释一些生理现象。B层次教 师演示课本实验,在演示过程中注意提示学生有关现象,培养观察现象的能力;教 师引导学生逐一分析实验现象,并总结归纳护理注意事项及护理重点;学生完成课 后学生实验。对A层次的学生采用这种探索式教学法,能激发学生的学习积极性, 同时使他们各方面的能力得到培养。而对B层次的学生,由于采用小步走,使他们 能跟得上其他同学, 重新树立起学习的信心和决心。分层次教学的评价方法平时 的测验,A、B层次的试题有所区别。
A层次的测验题在考查基础知识的基础上尽量增加一些能力型的试题,而 对 B层次的学生测验的试题主要是基础知识。期末的考试,根据学校对分层次学 科的考试方法,结合本学科的实际,重点考查学生的基础知识和基本技能,试题主 要取材于课本的练习题。第一卷为主观题, 其中的部分试题分A、B层次。A层次 的试题重点考查学生的能力,试题为知识延伸题,为学生从未做过的题目。B层次 的试题仍然考查学生的知识,试题仍然取材于课本。这样做使差生通过努力也能 及格,不至于挫伤许多差生的学习积极性。而对于学习成绩相对较好的学生,由于 试题中有一些能力型试题,使他们不至于说很容易,以至于产生自满现象。分层次 教学的效果分层次教学中体现了“为了一切学生”和“因材施教”的原则,符合教育 教学的规律,因而教学效果明显。两年来,笔者通过对分层次教学进行探讨和实践, 取得了较好的教学效果。以普护专业2002 级1班的学生为例,学生入学时学习基 础普遍较低,中专成绩只有平均250分左右,高低之间有的相差200多分。
经过两年的分层次教学后,全班学生的整体成绩有了很大提高,优生和差生 都在原有的基础上有了明显的进步。近两年来,虽然生源质量不如以往,但实际分 层次教学法后,学生的成绩稳步提高。笔者教的“外科护理学”这门课在组织的考试中, 2003 级学生平均成绩90・2分, 2002级91分。取得了教好的学习效果。总之, 因材施教,实行分层次教学,分类推进,才能调动学生的“内驱力”,才能有效地实现 不同层次的学生均得到发展的教育目标,全面提高学生素质,以满足人才市场的需 求。很少,因此在课堂教学中,教师只能把主要的知识讲出来,而不能把一些延伸的 知识讲述给学生,这样不利于学生知识面的拓宽, 而应用“多媒体”教学就可使知 识涵盖量 “广”起来。在讲授细菌、病毒各论的知识和常见的人体寄生虫时,就可 以将各种微生物和人体寄生虫制成标本片和精美的动画, 学习时将它们投射到 投影仪上,并配以恰当的解说词,这样既节省了时间又加深了学生对各种微生物和 常见人体寄生虫的辨别和记忆,较好地提高了教学效果。
