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[初中物理]把握初中物理起始阶段的教学
[初中物理]把握初中物理起始阶段的教学 初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而 且还会影响到高中阶段文理分流的趋向．教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第 一学期的前半期尤为重要． 初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫 切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种 害怕、畏难心理，而且女同学占多数．因此，为使初二学生能自然地、比较平稳 地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理 上下功夫． 一、充分发挥新教材的优势 初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教 学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键．１９９４年秋季使 用的新教材较原教材能比较容易达到这一目的．新教材图文并茂、生动活泼、编 排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；
课题的引入既有趣又通俗易 懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生 阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣， 又提高学生阅读能力的目的． 在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象 直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅 图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴 趣．有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止， 但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学 生的普遍重视和兴趣． 新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多 很多．认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学 生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．特别是前半学期的实验，一定 要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功．这样能使学生兴趣盎然，更 加投入．如“引言”中的演示实验１，趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验 效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片 时，前排的一个学生不自由主地用手做接的架势，他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破．突然鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来．又如第三章第二 节的演示实验２，若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢，又听不出音调高低， 如用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常 明显，音调高低非常清楚，效果很好． 不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．第一章第 二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，若按书上的图排绕， 学生的两只手不能松．要测出线圈的总长度，必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度 尺上靠，或者让另一学生拿着尺来测量，这样操作既吃力又不容易测出准确结果． 对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说，很难做好．教师发现这种情况 后，和学生一起动脑筋，想出一个改进方法：把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上， 再在上面一圈一圈地排绕，既紧密又不易松动，学生可一手抓住铜丝的另一头， 一手拿刻度尺轻松自如地测量．学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心． 二、疏通教材，排除难点 新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于农村初中学生基础较差，学 习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要 认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽 量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学 习方法． 现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很 亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如第一章第二节最 后的一个条目“正确记录测量结果”，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是 个小难点．教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反．最好的方法是 简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记 录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了． 这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难．另有第二章的“平均速度”，以前 的教材一直把它作为选学内容，新教材是必学内容．按理说这是个难点，但由于 新教材写得好，简洁明了易懂，教师就不要再拓宽加深了，学生一般学习都较平 稳．只有在做过“测平均速度”的实验后，教师才应该帮助学生建立起“变速运动 由于速度是变化的，所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的．”概念， 并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方．至于这方面的定量计算，在 这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题．这样处理教材，使已经 降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如．三、了解学生，信任学生 初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指 导和帮助．这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望． 对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、 谈话来进行．初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们， 就特别爱说、爱问．他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人 家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见．在这种情况 下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍 他们，要让他们有信心学好物理． 开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言 文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心．觉得有话写不出，有理 讲不准，口罗口罗嗦嗦．教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然 后作出示范性的答题．开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言” 回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高．这样学生回答问题时胆子就大 了，脑子也开动起来了，即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能 动脑筋的一面．有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减 弱这些噪声？”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了．”还有位学生问：
实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对 学生这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时给他们予以纠正和 解释，学生们高兴得不得了． 初中物理起始阶段的前期，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上 下功夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量．只要我们不放松要求，坚 持目标，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影 响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础．
