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素质教育背景下音乐欣赏教学的实践与思考
素质教育背景下音乐欣赏教学的实践与思考 在推进素质教育的今天，音乐欣赏教学不仅要将乐理知识和歌唱技能传授 给学生，更要通过作品欣赏，不断锻炼学生的求异思维，落实素质教育的要求， 促进学生从欣赏者向鉴赏者地位的转变。那么在教学中，音乐教师该如何革新教 学手段和方法，尊重和发挥学生的主体性，真正让学生感受音乐、理解音乐呢？ 一、评一评这样的教法：发展学生的创造思维 音乐欣赏的传统教学一般是初听、复听、再听的教学模式。遵循这样的模 式，教师习惯性地用毫无美感的语言介绍作者、讲解作品，用枯燥的语言深刻地 分析却又肢解着作品的乐律和内涵，以期能加深学生对作品的理解和认识。然而， 这样的教学方式实际是一种形式上走捷径的教学，把教学庸俗化、单一化，忽略 了学生主体的感受。例如，在学唱歌曲《草原赞歌》时，不妨在原来的教法基础 上让学生参与到课堂教学中来，让学生大胆评一评老师这样的教法。通过学生的 评论，会发现他们想要了解的话题：生1：《草原赞歌》是影片《草原英雄小姐 妹》的插曲，如果老师能为我们剪辑一些《草原英雄小姐妹》动画片的精彩片段， 我们会更加喜欢这首歌。生2：这部作品反映了龙梅和玉容小姐妹在狂风暴雪中 保护羊群的英雄事迹，如果老师能为我们呈现蒙古草原的美丽与富足，以及暴风 雪时草原的变脸与无情，可以让我们更能体会龙梅和玉容小姐妹对家乡的热爱与 面对暴风雪的勇气，还可以给画面配乐。生3：这部作品是蒙古歌曲，感觉距离 我们的生活好遥远，如果老师能为我们介绍蒙古地区的自然风光、民俗风情、音 乐特色等，可以让我们更好地体会作品中的民族韵味看！忽略了知识和学生主体 情感的关系，就很难激起学生情感上的共鸣。通过让学生评一评这样的教法，不 仅可以让音乐教学避免事与愿违，也能让学生选择自己感兴趣的话题，发展学生 的想象力和创造思维，让学生不再觉得音乐欣赏是枯燥无味的。二、评一评 这样的音乐：培养学生的求异思维 通过实际教学可以发现：学生爱听歌，却对教材中的歌曲不太感兴趣；
学 生爱音乐，但又未必喜欢上音乐课。其实，小学生正处于学习的起步阶段，对经 典名曲的鉴赏能力不高。在欣赏教材中正统严肃的音乐时，教师不妨给学生评一 评这样的音乐的权利，适当将音乐课变调，让学生也能欣赏到爱不释口的作品。
例如，在经典的江苏民歌《茉莉花》的教学中，让学生说一说自己听过且喜欢的 风格。生1：我喜欢宋祖英在维也纳金色大厅演唱的现场版，不仅在民歌里融入 了一些流行元素，也把我们祖国的风采带向了世界。生2：我喜欢听席琳迪翁和宋祖英在2013年春晚合唱演绎的《茉莉花》，那熟悉的旋律让人感觉很新鲜。生 3：我喜欢周彦宏唱的版本，唱出了我们江南女子的甜美。生4：我喜欢霍尊唱腔 风格的《茉莉花》听！这才是学生的心声。如果把评一评 这样的音乐的权利交 给学生，可以让教师更加了解学生的喜好，以此打破一成不变的欣赏内容。站在 学生的角度，更能增加学生对作品的欣赏乐趣，领悟歌曲的魅力。
三、评一评这样的观点：张扬学生的独特个性 教学中不难发现这样的怪圈：很多音乐教师对教材中的首首经典之作都抱 有着虔诚的态度，对音乐名家顶礼膜拜，并在这样的心态下也要求学生对这些作 品持有敬仰的态度。正是在这样的思想下，培养了一批思维上的懒汉，阻碍了学 生的创新意识发展。新课改下，不妨把评一评这样的观点的权利交给学生，让学 生大胆表达自己的观点，尽显学生的独特个性。例如，在六年级下册第二单元溯 流探源中，在欣赏《梁祝》小提琴协奏曲化蝶部分时，教师让学生在课堂上说一 说、评一评作品中的创意，课堂氛围甚是活跃。生1：一个悲壮的爱情故事为什 么要在化蝶的大团圆中结束？生2：是啊，我也喜欢这样的创意，这是否暗示着 作者对封建婚姻制度的默认和赞同？生3：《梁祝》的结局是祝英台撞死在碑前， 而尾声化蝶部分的音乐却只是对爱情主题的简单再现，这样的尾声会不会缺乏应 有的荡气回肠的千古憾事之感，大大削减了艺术感染力呢瞧！在让学生评一评的 过程中，学生的求异思维纷纷显现出来。这样的创意环节，不仅让学生认识到音 乐作品的局限性，突破了名人与权威的思想，更大大发展了学生的求异思维，张 扬了学生的独特个性。通过评一评，还让教师发现，原来二胡叙事曲《新婚别》 的创意比《梁祝》更能得到学生的认可。
四、结束语 总之，在素质教育背景下，教师应重视对学生求异思维和发散思维的培养， 真正做到以学生为中心，一堂普通的音乐课就会犹如灰姑娘找到水晶鞋般顿时得 到升华，学生也会在不知不觉中得到美的熏陶。因此，音乐教师应不断努力，让 音乐旋律伴想象共飞，让歌声携创造同行。
