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  • 您的位置:写论文网 > 哲学论文 > 科技哲学论文 > 学前教育专业 [学前教育专业... 正文 2019-10-21 07:36:23

    学前教育专业 [学前教育专业数学课堂管理优化策略]

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    学前教育专业数学课堂管理优化策略

    学前教育专业数学课堂管理优化策略 摘要:学前教育专业的学生担负着幼儿教育的重任,必须具备良好的数学思维, 以适应不断提高的幼儿教育水平和幼儿教师的文化素质的需要.因此,学前教育专 业数学教师必须优化课堂管理,以保证数学教师与幼师生之间的良好互动,课堂 氛围的和谐以及数学学习效率的提升.本文从三个方面分析在课堂管理中存在的 若干问题,并结合实例谈谈优化数学课堂管理的一些举措. 关键词:学前教育专业;
    数学;
    课堂管理;
    优化 学前教育面对的是0~6周岁的幼儿,其表达能力、思维方式、自控能力以 及行为习惯等还有待进一步完善,而且活泼不易管束,模仿能力强易受到外界的 影响,因此,幼师肩负着培养幼儿良好学习习惯和行为习惯的重任,这就要求幼 师不仅要具备良好的职业道德,全面的文化知识与专业技能,还必须具备良好的 组织管理能力,尤其是课堂管理能力,以保证幼儿能够养成良好的学习习惯和行 为习惯.目前,我国学前教育专业更多的是注重学生的专业技能,要求幼师生会 唱会跳,而往往忽视对文化课程的重视,尤其是数学学科的课堂管理存在很大的 漏洞,学校的学习计划安排不合理,要求不严格,幼师生的学习兴趣不浓厚,这 样幼师生走向工作岗位,对幼儿数学课堂的管理产生不良的影响,甚至会耽误幼 儿数学的学习以及数学思维的培养.新一轮课程改革也对优化和完善学前教育专 业数学课堂管理提出了新的要求. 一、存在问题分析 1.学前教育专业数学课堂管理目标不完善 课堂管理目标是开展课堂管理的“方向盘”,决定着课堂管理的实施方向、 学习内容的选择、教学方法的选择及所要达到的目的等.新课标规定,课堂管理 的目标应当包括长远目标、基本目标、中心目标三个方面的内容.长远目标是指 课堂管理过程中要以“学生为根本”,促进学生个性化发展,保障学生的身心健康, 促进学生全面发展.基本目标是营造良好的课堂氛围.良好的课堂氛围要求师生良 好的关系,教师成为学生“亦师亦友”的合作伙伴,师生成为共同学习、成长的伙 伴,彻底改变过去紧张、单调、沉闷的课堂环境,构建活跃、宽松、自由的课堂 管理环境.中心目标是实现教学的最优化.课堂管理的一个中心思想是完成教学任 务,达成教学目标,保证学生按照教师授课要求,在知识、技能、思想、能力等 方面有所提升.在课堂管理中,长远目标、基本目标、中心目标是相互关联、相互促进,缺一不可的.然而学前教育专业数学课堂管理目标并不完善.一方面,数 学教师在学前教育专业课堂管理过程中,对于远期目标的关注较少,过分压制学 生的个性化发展,单方面的强调数学教学任务、教学目标的完成,忽视了幼师生 从事幼教工作的长远规划,缺乏对学生学习动力的激发和引导,导致未形成师生 共同的长期的、宏观的、共同的愿望.另一方面,在数学课堂上,教师注重学生 知识与技能的掌握,对于其过程与方法和学生情感、态度与价值观方面的培养重 视度不高,尤其对幼儿园需要具备怎样幼儿数学教师考虑不充分,造成学前教育 专业的数学课堂管理目标、教学任务等与幼儿园的实际需要还存在一定的差距. 2.课堂主体定位不准确 新课标指出,学生是数学学习的主体,教师是辅助学生学习的引领者、帮 助者、合作者.在课堂管理中,教师要以学生为中心,为学生学好数学提供“服务”, 为学生提供良好的学习环境,激发学生学习的积极性,引导学生在自我探索和互 动交流中领会并掌握数学的基本知识和技能,并能够在日常生活中应用数学思想 和数学方法.但现实生活中,课堂管理往往以教师为中心,主宰着课堂管理中的 各个环节,比如教师布置课堂任务、安排课堂教学的进度等,在教学过程中,大 部分时间是“教师主动灌输、学生被动学习”,教师并没有考虑学生的意愿和接受 程度,学生在课堂上的“话语权”被剥夺,只有在教师点名提问时,才会有学生“发 声”,但往往也是回答课本上的知识,而不会提出自己对于课堂目标、教学任务、 教学过程等的看法.这样往往导致出现以下几方面的问题:一是教师为准备教学 任务付出了很多心血,但得不到学生的认可,学生学习的积极性不高,教学效果 较差.二是在课堂中能够维持良好的课堂秩序,课堂上表面“井然有序、有条不紊”, 但在学生心中大多有“怨言”,对教师产生恐惧、紧张的情绪,这样就会逐渐疏远 师生之间的关系.三是在教师“高压”的课堂环境中,学生失去了学习的兴趣与独 立思考能力,完全是在教师的掌控中机械的学习,对于学生的创新意识和自我探 索能力无疑是一种扼杀,不利于学生的个性化发展和学生的身心健康. 3.课堂氛围缺乏生机 课堂氛围是教学成败的关键,轻松、自由、愉悦的课堂氛围有利于师生提 前进入“教”与“学”的状态,促使教师与学生在课堂中情绪高涨,思维敏捷、“教” 与“学”的效率提高;
    但如果处于紧张、消极、沉闷的课堂环境,教师产生厌烦情 绪,对于教学任务“草草了事”,“心不在焉”,严重阻碍教师真实教学水平的发挥;

    而处于压抑环境下的学生,往往也会呈现出消极的学习态度,兴奋度不高,注意 力分散,严重影响了学习效果.课堂氛围是师生、生生共同配合产生的学习氛围,是师生关系、生生关系是否融洽的重要表现形式.在对一所幼师学校的问卷调查 中发现,绝大部分学生认为和同学之间的关系融洽,但是有超过一半的学生认为 自己和老师的关系有待进一步改善.在课堂观察中,我们也发现整个教学过程秩 序井然,各个环节安排的紧张而有序,但教师“讲解、提问”的过程占了大部分时 间,学生的回应和师生之间的互动出现较少,老师对于学生的评价也就是一个简 单的好字,课堂氛围略显压抑、沉闷,缺乏生机,这表明学前教育专业数学课堂 忽视了对师生关系的处理,缺乏对于课堂氛围的重视,对于学生的学习兴趣和学 习态度关注较少. 二、优化策略浅析 1.因材施教,明确课堂目标与计划 课堂管理目标是课堂管理的出发点和最终归宿,决定着学习内容、活动设 计、教学方法等.美国心理学家奥苏伯尔曾说:提高学习效率的最重要的因素就 是了解学生学习经验,并以此制定教学目标与计划.尤其是数学学习是循序渐进 的过程,一个知识点关联着另一个知识点,因此,教师要在课前做好充分的准备, 在了解学生个体差异的基础上,找到适合每名学生的课堂管理目标和课堂管理计 划.苏联心理学家克鲁捷茨基曾指出:学生学习数学的能力取决于性格因素特别 是意志因素的影响.良好的性格是培养数学能力和数学思维的重要因素,不同性 格的学生对数学知识的感悟能力和注意力都有所不同,思维的灵活度和理解能力 也有所区别,因此,在教学前,教师要善于发现和了解学生的性格,根据每名学 生的性格特点,规划课堂管理目标和管理计划. 2.建立良好的师生关系,营造良好的课堂氛围 教师与学生是课堂管理的两个最主要的方面,师生之间的关系决定了课堂 管理的成败,教师与学生是最亲密的,同时教师与学生之间也存在着冲突与矛盾, 因此,师生关系是课堂管理中最纠结、最复杂的关系.只有教师正确地认识师生 之间的矛盾,并巧妙地化解冲突与矛盾,建立和谐共处的师生关系,促使师生之 间的相互信任与理解,营造良好的课堂氛围,才能保证学前教育专业数学课堂管 理取得成效.每名学生都是不可代替的独特的个体,在课堂中,教师要学会尊重 每一名学生,建立平等的师生关系,改变传统中教师高高在上的“威严”,要让学 生感觉到教师是可亲可敬的人.因此,一方面教师要相信每一名学生,相信学生 具有积极向上的学习态度,将学生当作与教师同等地位的人,而后才是需要督促、 需要爱护的孩子.另一方面,教师要以身作则,严格要求自己,以自己高尚的人格感染学生,让学生充分信任教师. 3.强化课后反思,提高管理水平 课堂管理不仅仅局限于课前的教学计划、教学目标的设置以及课堂上对教 学计划的实施和课堂纪律的维持,还应当关注课后学生反馈信息和教师的反思. 通过与学生交流以及学生的作业、考试成绩可以了解教学任务和教学目标的完成 情况,同时教师应当不断反思,在反思中总结自己的经验教训,不断提升自己的 课堂管理水平.比如编写课堂日志可以较为全面地记录教师在课堂管理的全过程, 将自己的“闪光点”和“失败之处”以文字的形式记录下来,既可以加深印象,又可 以作为自己教学成长的记录.通过对课堂管理中的经验与教训的总结,不断反思 自己教学方法、管理方式,逐步提升自己的课堂管理水平和教学能力.通过对课 堂教学过程中遇到的一些案例进行研究分析,可以帮助教师更好的领会先进的教 学理念,促进教学实践与教学理念的充分结合,培养教师敏锐的观察能力、领悟 能力,提高教师实践反思能力,进而提升专业水平;
    另外.在对课堂管理案例进 行分析研究过程中,不仅需要教师对课堂管理的反思,还要重视学生的参与,让 学生提出自己对于课堂管理案例的看法,并提出自己的建议.通过师生对课堂管 理案例的共同分析与反思,制定新的课堂管理目标和适用新的课堂管理方法. 4.提高学校管理水平,建立多元化的课堂管理评价机制 目前,学前教育专业数学课堂管理评价机制使学生处于课堂管理的被动地 位,不能满足现在新课改的要求,必须完善学校管理水平,建立多元化的课堂管 理评价主体.一是数学教师之间的评价.数学教师之间具有相同或是相似的知识背 景,熟悉、了解数学课程的教学目标、教学任务、重点知识、学生的基本概况等 各方面的内容,能够提出具体而切合实际的评价意见.另外,教师之间的评价还 可以看作教师之间互相分享经验、互相学习、互相提高,促进教师教学的积极性 与主动性,促进教师之间形成“竞争+合作”的良性循环.二是学生的评价.学生是 课堂管理的主体,也是教师课堂管理方式的最直接“接触者”,因此,学生对教师 的课堂管理方式最具有“发言权、评判权”.通过学生的评价可以反映出师生之间 的关系是否和谐、融洽,也可以反映出教师的教学方式是否得到学生的认可. 5.重视实践作用,增强学生的职业能力 学前教育专业数学课堂管理观念与幼师生未来的职业要求相差较远,因此, 在数学课堂管理中要重视实践的作用,增强学生的职业能力.一是“课前练教”,在课堂教授新知识前,先挑选一名学生带领同学们复习上节课的知识点,这样既 可以检验学生对于知识点的掌握程度,也可以提升学生的教课能力.二是充分利 用仿真模拟教室.目前师范学校都配备了仿真模拟教室,在仿真模拟教学环境下, 学生根据教师设计的教学任务,自己查找资料,既提高了学生学习的主动性,又 培养了学生作教师的意识.三是组织见习实习.为了保证学生直观地感受幼儿教育 工作,教师可以适时的安排学生到幼儿园实习,观摩幼儿数学教师的教学方式, 或者直接给幼儿讲解数学知识,让学生感受到作为幼儿教师的责任与应当具备的 素质,进而激发学生学习的主动性,增强学生的职业素养与择业能力.总之,数 学课堂是学前教育专业学生和数学教师共同学习、成长的地方,对于教师和学生 都具有十分重要的意义.在新一轮课堂改革对于数学课堂管理提出的“一切以学 生为主”的教学理念下,只有不断优化现有的课堂管理模式,不断适应新形势的 要求,才能使课堂教学焕发更多的生机. 作者:刘建国 单位:常州幼儿师范学校

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