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物理科学态度教育论文
物理科学态度教育论文 在科技迅猛发展，社会日新月异的今天，自然科学不仅是推动人类社会物 质文明建设的强大力量，而且是推进精神文明的重要动力。物理学是自然科学里 最基础的学科的之一，在现代科技中占有十分重要的地位。它与生产实际紧密联 系，包含着许多反映现代化建设成就的新内容。研究问题的科学思维方法和科学 态度。中学物理学科中的优秀学生，在进一步深造之后，都将是肩负着祖国科技 兴衰的重任。中学物理成绩特出的学生，他们的共同特点是：具有良好的科学态 度和科学方法，在其他方面也得到良好发展。现代的教育是素质教育，素质教育需要的是科学教育。科学教育是以培养 和训练学生具有科学态度、科学知识、科学方法、科学实践能力和科学价值观的 教育活动，是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。中学物理教学大纲 中也明确指出：“要重视科学态度和科学方法的教育。”作为中学物理学科对于完 成这些任务起着十分重要的、其他学科不能替代的作用。
科学态度是指人对自然、对科学本身的基本看法，包括科学的自然观、世 界观、价值观与审美观。科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用， 是人的科学素质的核心要素。由此可见，科学态度教育在现代教育内容中占据十 分重要的地位。对科学态度教育的评价，对教师转变教育观念，改进教育方法， 全面推进素质教育起到重要作用，也是为学校的教育考核提供一定的依据。
一、评价指标体系的原则 １、导向性原则。
中学物理科学态度教育的评价，应反映科学素质的综合结构，应体现面向 全体学生，全面发展学生的科学素质。促使教师通过中学物理教学，培养学生学 习物理的兴趣，激发学生热爱科学，形成科学思想方法和研究方法，培养学生具 有科学的创造精神，造就求实、严谨的科学态度，以培养出适合现代社会发展需 要的人才。
２、整体性原则。
一个人的科学态度和科学能力不是凭空而来的，而是在对科学文化的学习 和实践活动过程中，以具体的科学知识、技能与方法为载体，经过内化和升华而逐步形成，逐步发展起来的。中学物理科学态度教育要以物理基础知识和基本技 能为依托，没有必要的知识和基本技能的教育，也就无所谓科学态度教育。科学 态度教育既有相对独立的施教方式和方法，又是相融于科学知识与科学方法教育 之中。
要准确、客观地评价，必须从多角度、多方面进行综合评价，形成一个全 面完整的评价体系。它包括教师具有的和学生所获得的科学知识、科学态度、科 学的价值观、科学方法、科学道德等方面。评价的方式和内容应对师生的科学素 养起到积极的促进作用。
３、可行性原则。
评价指标是从科学素养的诸多因素中突出一些主要因素，各项内容客观具 体，使评价者既看得见又摸得着，依据各项指标采用定性与定量相结合的办法， 减少评价的主观随意性，提高评价的准确性和可靠性。
二、评价的指标体系。
１、科学态度。
（１）实事求是，不主观臆断，不带任何先验成分去探求事物的规律，不 弄虚作假。可让学生做“测量当地重力加速度”的实验，看学生的实验结果是否就 是９．8m/s2。
（２）严谨踏实，勤奋努力，一丝不苟，精益求精。从学生提出问题的内 容上来反映。是否不仅问习题，而且经常问及课本或其他书籍中的某句话的含义 和作用等。
（３）宽容与合作。学术自由必然导致差异和分歧，而稳定进步的社会又 必须把观点各异的人粘和在一起，科学中的宽容是一种积极的态度。其精神实质 在于：不仅对他人的观点予以承认的权利，而且还要认为他人的观点是有趣的和 值得尊重的，即使已认为它是错误的，因为在科学探索中犯错误是不可避免的， 这是由科学和人的本性决定的。相互协作是现代生存的重要方式。在学生中表现 为是否团结他人，是否谦虚谨慎，是否愿意或乐于与成绩差异大的同学合作。
（４）独立性和独创性。科学以追求真理为目标，由于真理不是教条而是 过程，追求真理的人必须是独立的。科学把对独创性的热爱作为独立性的标志，科学发现必须具有独创性。对学生反映在作业中是否独立完成，有问题是否敢于 独自找老师甚至其他老师帮助解答，能否独立地探求新的知识。
（５）胜不骄，败不馁，具有坚强的意志品质。对成功不自满，能承受得 起失败和挫折的打击。
（６）热情自信，有高度的责任感，乐于参与科学的学习和实践活动，并 能从中得到乐趣和满足。
２、科学的方法。
（１）自然观察和实验观察的方法。
物理是一门实践性与理论性极强的自然科学，生活中的物理学丰富多采， 留心观察各种自然现象，结合所学知识认真思考，并通过自身的实践活动去有意 识地对缤纷的自然现象加以归纳、提炼和复制，透过现象发现事物之间的因果关 系和本质联系。如用两手拉一测力计与将测力计一端固定，拉另一端，将实验现 象与理论分析两对作用力与反作用力相结合。这是纠正错误“经验”的有效方法。
此项的评价可通过对学生实验的观察和实验报告等材料来评价。
①实验的态度和兴趣，在实验之前是否具有亲手去做、亲身去体验的意向。
②实验是否有计划，计划是否符合操作要求？ ③实验器材使用是否正确、熟练？ ④实验现象与数据的观察和记录如何？ ⑤对实验结果的解释、概括和应用能力如何？ （２）思维方法。
①辨证思维是科学的逻辑思维。归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式。
归纳是从个别到事实走向一般的结论、概念，演绎是从一般原理、概念走向个别 的结论。归纳和演绎是对立统一的关系，相互依赖、相互促进。
分析和综合是在认识过程中比归纳和演绎更加深刻的认识方法。分析是在 思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从中找到事物的本质。综合则是把分解出来的不同部 分按其客观的次序、结构组成一个整体，从而达到认识事物的整体。分析是综合 的基础，综合是分析的完成。没有分析就没有综合，离开了综合的分析也不是科 学的分析。
②直觉思维方法。直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法，难以 捉摸和驾驭，直觉类似灵感、顿悟、奇妙启示等，这是一种创造性的思维方式。
直觉思维的产生，是人们以探索者的身份去探索、去求证。比如查德威克对中子 的直觉思维。对于学生在物理解题思维的创新性、开拓性、突破性，主要是通过 直觉来实现的。例：如图均匀带正电的无限长导线，其中ＡＢＣ段是 半径为Ｒ的半圆形，Ｏ为半圆的圆心，求Ｏ点 的电场强度。凭直觉判断，Ｏ点电场应为零， 有了这样的目标，对问题的求证无疑起到良好的导向作用。
对这些思维方式的评价以通过解答相应测验题的方法最有效。
（３）研究问题的方法。
①理想模型。为研究问题的方便，简化一些条件，把特定的物质运动加以 抽象，确定理性模型，从而形成概念，提取规律。如“质点”、“刚体”、“理性气 体”、“点电荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③类比推理法。
④理想实验法。
⑤控制变量法。
要评价对研究问题方法的掌握程度，应尽量将各种研究方法的问题抽出来， 进行测验，然后将每人对问题的处理方法加以分析，即可达到评价的目的。
（４）解决问题的“习惯”。
对解决问题“习惯”的评价可从以下几项来评议。①在选择“从何入手的要点上”是否果断？ ②是否能集中注意力于所要解决的问题，较少注意那些与问题无关的方 面？ ③是否有主动而有力的探索精神？是否凭印象办事？ ④进行问题探索时是否仔细有条理？ ⑤对自己解决问题的能力是否充满了信心？ ⑥在按某一条推理的思路受阻时，能否很快转换思维“路径”？ 三、科学的价值观。
科学知识，尤其是作为其精髓的科学思想，能开阔人的心胸，扩大人的视 野，启迪人的心智。是愚昧的天敌，教条的对头，迷信的克星。作为知识体系的 科学具有信念价值和趋向价值。
１、科学的信念价值。
①初步确定物质第一性的观点，承认自然规律的客观性。
②树立相信科学的信念，反对迷信，树立尊重事实、尊重客观规律的观念。
③承认自然界是运动变化的，确定用发展眼光看问题的观点。
④承认科学理论的相对性，初步懂得人类认识的局限性和认识过程的无穷 性。
⑤了解人类必须为科学不断探索、不断奋斗。
２、科学的取向价值。
①初步认识科学在人类文明与进步过程中的伟大作用与贡献。
②确定“科学是第一生产力”的观点。
③了解科学发展的负效应，认识社会的发展需走“可持续发展”之路。④正确对待科学发展成果，反对利用科学成果危害人类社会。
⑤逐步做到坚持真理，修正错误，扶真驱谬，弘扬科学精神。
由于科学态度是人对待科学的一种心理倾向，对科学态度的评价，既要对 教师在教学过程中是否体现和渗透了上述科学态度中的各项内涵，又要对学生在 学习过程中是否初步形成优良的科学态度，这些既有课堂内的内容，又有课外、 校外和社会实践的活动。教育工作是教师与学生、学校和社会相关的系统工程， 教师自身的科学素养会使学生产生共鸣，起到潜移默化的教育作用。为使评价尽 可能客观、全面，可采用问卷评价和师生民主评议相结合。
本文未将各项评价内容的权重数量化，意在抛砖引玉，供交流探讨，并激 励自己与同行一起共同来重视物理学科的科学态度教育，为培养出高素质的未来 的科技人才而努力。
