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窦立莉 天津滨海职业学院 天津 300451
【文章摘要】
以CDIO 教育理念为指导，以高职计算机专业教学改革为研究对象，分别提出专业人才培养模式改革、课程体系改革以及实践教学改革的思路和几点措施，有效实现“教学做一体化”，提高教学质量。
【关键词】
CDIO ；教学做一体；项目导向
0 引言
我国高职教育的人才培养目标是重点培养发展型、复合型和创新型的高素质技术技能人才。如何培养符合社会需要、行业企业满意的高素质技术人才是高等职业教育研究的重要问题和热点问题。
CDIO 分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），CDIO 教学模式是一种倡导“做中学”和“基于项目的教育和学习”的新型教学模式。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式学习。2000 年麻省理工学院等四所大学经过四年的探索研究，创立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO 命名的国际合作组织。2009 年7 月教育部决定将CDIO 教育模式在高职院校教育中推广。2010 年至今，CDIO 教学模式陆续在我校计算机专业以及数据结构、数据库、网页设计、多媒体设计综合实训等课程中推广，给计算机专业教学改革带来了新的机遇与挑战，至今已取得骄人的成绩。
1 基于CDIO 的高职计算机专业教学改革实践
1.1 人才培养模式改革
基于CDIO 的人才培养模式改革主要围绕人才培养的目标、方案、过程、评价等要素展开。首先，根据行业企业调研和职业标准进行职业分析，提出专业人才需求、改革思路、培养目标与方向。之后，进行生产过程典型工作任务分析，提出对应的工作项目、工作任务和职业能力目标。再对课程体系进行结构分析，完成课程设置，以满足人才培养目标和职业岗位需要。对课程内容进行分析，确定每门课程的教学目标、内容、实施以及评价方案，实现知识、能力、素质的三维一体，最大程度发挥CDIO 模式在顶层设计中的作用。
1.2 课程体系改革
（1）基于CDIO 的课程体系
实施“项目导向、能力递进”的“工学结合、校企合作”的课程体系架构，分别对应职业基础能力、职业核心能力、职业拓展能力、职业综合能力的培养，并依据能力进阶规律构建做中学的CDIO 课程体系。整个课程体系以项目为导向，能力为基础，解决问题为目标，将分散的、孤立的课程有机的结合在一起。
（2）基于CDIO 的课程设计
基于CDIO 模式，课程教学目标和课程标准的设定应与核心工作岗位相结合， 以项目决定专业课程的教学内容和方法， 使学生经历项目的完整过程，从项目构思到项目设计、再到项目实施以及项目的最终运行，学生作为主体参与其中，逐步具备分析、解决实际问题的能力，稳步提高核心职业能力、社会能力以及方法能力。
做好教学准备，首先要进行严密的课程设计。每门课程要进行整体教学设计和单元教学设计等多级教学设计。通过不同级别任务和项目的设计、研究、实践，逐步使学生具备获取知识、运用知识、传播知识的能力，这一点在实践教学改革中尤为突出。
（3）基于CDIO 的教学方法
（a）启发式教学法
改革教学方法，变“保姆式、灌输式” 教学方法为“启发诱导”式的教学方法，引导学生自己去“发现”，自学法、讨论法、分组法在启发式教学法中得到了大量的应用，做到在教师指导下的、以学生为中心的学习。这种方法不仅可以减少教师的无谓劳动，更能够提高学生的学习兴趣和团队合作能力。
（b）案例教学法
计算机专业主要是培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力，正是一个个案例才将复杂而抽象的现实问题总结概括成为计算机可以解决的问题。只有教师不断的以案例为基础，才能使学生学会解决问题的方法。
（c）任务驱动教学法
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。通过情境教学法创造学习情境、布置任务调动学生的积极性，达到教学做一体化的目的。同时还可以加入分层教学法，针对不同层次或特长的学生区别对待、因材施教，使其掌握独立思考、敢于创新、自主学习、协作学习的方法，继而提高分析解决问题的能力，提升学生的自信和成就感。该方法的重点在于教学项目的设计以及实施过程的把握，项目一般是企业的真实项目，教师需要花费大量时间进行项目的采集、提取、分解、重组，才能够得到好的教学效果。
（4）基于CDIO 的课程评价
改革由评价范围、评价方法、评价方位和评价内容，形成一体化师生评价体系。评价范围由一元转向多元，树立以“综合能力测试”为中心的现代考核和评价观念，重视过程考核，从不同维度综合评价。评价方式由一元转向多元，大力发展技能测试、作品展示、项目分析和设计、课程答辩、课程设计、调查报告、撰写论文等多种形式评价学生。评价方位由一元转向多元，分别从教师评价、自我评价、同伴评价、小组评价、综合评价等多种方位公正客观的评价学生。评价内容由一元转向多元，分别从职业能力、方法能力、社会能力等方面全面的评价学生。
1.3 实践教学改革
实践教学包括课程实验实训、课程设计、社会实践、技能竞赛、技能取证、各类实习、毕业设计等环节, 涉及到人才培养的全过程。要跟随科技与社会的快速发展, 及时更新实践教学内容显得尤为重要。目前，计算机专业提出“教学做一体”、“堂内外一体”、“校内外一体”的实践教学内容改革与研究，营造CDIO 氛围。
（1）校内堂内
校内课堂上的实践教学环节主要包括实验教学、实训教学、课程设计以及虚拟企业等。计算机专业在CDIO 模式指导下，通过虚拟企业，使学生从硬件环境、同事关系、公司结构、项目案例、管理制度、工作压力等多个方面得到切实的工作经验，为走向校外企业打下坚实基础。
（2）校内堂外
我系主要通过职业资格取证、各级技能竞赛、技能社团活动、组建创新创业中心来丰富学生的校内课余生活，提供学生课下提高实践技能的平台。
学校开展学生技能竞赛，依托学校每年一次的竞赛月，开发竞赛项目，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促能、以赛促建、以赛代证”，不断提高学生实践动手能力。同时，组织成绩优秀的学生接受辅导后参加国家级、市级专项技能比赛提升学生竞赛能力和综合能力。多年来，在天津市高职院校大学生计算机技能竞赛、全国信息技术应用水平大赛中，我系多名学生获奖。
计算机专业技能社团曾荣获天津市优秀学生社团称号。社团里活动的主体为学生、活动的形式多样，以求职为目标、就业为导向，聘请业界专家讲座，拉近学生与企业的距离，通过各种交流方法不断提高学生的技能水平，开阔他们的眼界，提高就业竞争力。实验室对社团成员开放， 也为学生提供自主发展和实践锻炼的空间，激发学生的创新观念和意识，全面培养学生的创新思维和实践动手能力。
计算机专业建立创新创业中心，搭建了对外企业服务平台，架通了校内外实习实训和就业的桥梁。已承接企业实际项目多个：天易海洋管道测试服务有限公司网站改版、南洋时代珠宝城网站开发、加多宝集团上海分公司财务部会议报告、智能家居模型制作、综合布线实验台开发、人力资源管理系统开发等项目，得到社会广泛认可。
（3）校外堂内
依托滨海新区信息产业，我系开发多个业界知名企业为校外实训基地，同时积极探索校企合作新模式，不断扩大校企合作的规模和深度。校企合作“专家咨询” 模式、“师资双向培训”模式、“共建校内外实训基地”模式、“跟岗式社会实践”模式、“对外技术服务”模式、“创新创业中心” 模式，不断激发学生学习兴趣、丰富实践教学资源、拓宽学生就业渠道、强化学生就业能力。校企合作要认清专业自身的优势，了解企业的现有需求，挖掘企业的潜在需求，深度挖掘企业的需求点，本着互利互惠原则，提高企业参与专业建设的积极性。
到校外实训基地完成课程的实习实训和生产性综合实训，由实习实训指导教师和企业骨干共同承担授课任务，体验企业真实工作环境和人际关系，重点培养学生专业技能、技术应用能力、方法能力和社会能力，同时完成起始岗位、发展岗位、拓展岗位的认知和兴趣培养，为学生走向工作岗位奠定基础。
（4）校外堂外
毕业实践环节以顶岗实习为突破点， 以实训基地为平台，强化实践育人，探索“岗前培训- 跟岗- 顶岗”的分段式教学组织形式，实施“项目全程贯通”实践技能分级提升模式，推进校企对接，提高人才培养质量。
（5）校内、校外、堂内、堂外相辅相成， 实现教学做一体
“教、学、做合一”，这一理论是陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论，也是我们平时课堂教学中最值得学习与借鉴的内容，“教、学、做合一”的含义是教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心，从而达到“学以致用”的目的。为此我们应以就业为导向，按照岗位的工作过程和工作情境组织课堂教学，使教学和实习、实训融为一体，从而使“校内外、堂内外”产生联动， 不断落实“员工学生一体”、“师傅教师一体”，实现真正意义上的“教学做一体”。
2 结束语
本文以天津滨海职业学院计算机专业为例，从不同高度分别阐述了基于CDIO 教学模式下教学改革的思路和几点措施。从宏观的人才培养模式、课程体系建设，到微观的每一门课程在CDIO 模式下的改革，逐步实现提高学生的意志品质、可持续发展能力、学习能力、表达能力、沟通能力、组织管理能力以及创新能力等多方面的能力和素质的目标。
【参考文献】
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[4] 郭万春，韩登，关伟哲. 高职高专计算机专业实践教学体系研究[J]. 长春金融高等专科学校学报.2012.02 ：87-89
【作者简介】
窦立莉（1978— ）女，天津滨海职业学院信息工
