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应用生活实际提高学生地理思维水平
应用生活实际提高学生地理思维水平 对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会 形成这么一种认识：“学好地理就等于学好了文科。”地理之难，许多同学会一致 推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析部分。为什么许多同学会学不好 这部分的内容呢？经过连续三年的高三地理教学，本人认为出现这种现象的症结 在于学生缺乏良好的地理思维能力。一、学生地理思维能力欠缺的一般表现 在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式 造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好。这主要表现在 以下几个方面：
1.对地理学科的认识不够。
高中地理新课程标准这样表述了地理学科的特点：第一，综合性，地理学 科兼有自然科学和社会科学的性质；
第二，地域性。这两种特性决定了对高中地 理的思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑。但长期以来，许多学生 特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全 面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖于死记硬背，依赖于对地理结论的 掌握，忽视了对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题时束手无策。
2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样 才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但 是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面、孤立的观点看问题，导致 他们无法形成全面的认识。
3.思维的逻辑性不强，易受思维定势的束缚。
在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识， 但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。
如对于热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序， 而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生了大气垂直运动是由低压流向 高压的错误结论。二、运用生活实际，提升地理思维能力 针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考， 而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题 目的。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运 用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
1.加强启发诱导，调动学生的地理思维 要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中， 必须加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力 角度出发，一步一步深入挖掘，这样有利于学生的思考。如在分析地貌的时候， 学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论， 但具体到这种学说支持的依据如何就不太清楚。此时老师就应该深入挖掘，提出 问题：大陆为什么会飘移？要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个 问题：一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方？为什么长期朝一个方向？二 是大陆这么重，为什么还会飘移？然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目 前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
2.完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础 进入高三复习，没有一定的知识积累，学生就很难进行正确的地理思维。
因此在高三地理教学中，要充分重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容， 对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施 教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作 用。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地 理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一 个物体需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套，这样学生就可以充分理 解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生 去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往是按照一定的地理思 维来进行的。
3.运用生活实际，提升地理思维能力 生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的 获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证，推广到一般的过程。因此，在地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地 理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高 三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有 必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人认为关 键在于让学生思考时间的定义。如地方时，可以让学生尝试着分析其来源、缺陷 以及补救措施，最后形成一个完整的“地方时――区时――国际日期变更线”的思 维脉络。
总之，地理学习的成败在于地理思维能力养成的好坏。在地理教学中，结 合学生原有的地理水平和生活实际，不仅有利于降低许多地理问题的难度，使学 生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确 的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强其学好地 理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。
