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电子装备联调联试培训方法研究4700字
电子装备联调联试培训方法研究4700字 随着我国公民接受程度的逐渐普及，新入伍士兵的程度逐年提高，具备大专 以上学历的比例越来越高。同时，随着新装备的迅速发展，统一平台下的电子装 备联调训练是今后的重点，如何最大限度发挥装备的实战效能，实际操作人员能 力素质的高低起到决定性的作用。本文充分研究士官任职技能培训的规律特点， 突出士官技能培养，针对各类岗位特点，通过改革培训的教学方法、教学内容、 方式和评价标准等手段，把培训重心放在技能培养上，同时提出了一些完善评价 考核方法的意见。摘 要：
一、不同任职培训层次教学差异 目前我校的主要培训层次有三年制大专教育、预选士官培训和各种短训、轮 训以及在试点的3+1和2+2培训，在去年和今年又分别新增了大学生士官培训和士 官任职培训。这里结合大专教育，重点比较大学生士官培训和任职技能培训模式。
(一)授课对象自主学习能力的差异性 大学生士官学员普遍自学能力较强，在教学过程中能切实实行“学员为主体、 教员为主导”的思想。通过对2011级大学生士官学员进行问卷调查、教学实践和 课程考试，我们发现大学生士官学员普遍自学能力较强，对于装备各系统的构造 和维修知识，能做到举一反三，触类旁通，并不需要教员做到面面俱到。当然， 教员在具体的教学实践过程中也应注意到大学生士官学员中的个体差异，例如专 业背景、个体性格、个人能力、任职经历等方面的差异，以便因材施教。
任职培训学员和大专学员因为学历层次等方面的原因，自学能力相比大学生 士官学员来说要欠缺一些，教员在教学时要充分考虑到教学对象的不同特点，在 授课过程中要注意由浅入深，循序渐进，要兼顾专业课程教学的基础性和专业性， 注意引导，充分利用现有条件，运用各种方法和手段有意识地培养其自学能力， 从而为学员的岗位任职能力培养打下坚实的基础。[1] (二)课程体系设置差异我校的大专教育既是一种学历教育，也是一种任职教育，学员学历起点大致 在高中毕业，大多是从服现役士兵中选取的士兵中招收的士官，因此在课程设置 上包含了很多基础课程，如：、、物理、电子技术等，主要放在第一年学习。同 时也设置了大量的与各专业紧密联系的专业课程，主要放在第二年学习。大学生 士官在入校前已经经过地方大专院校的高等教育，因此在设置课程体系时，除军 政基础课外，没有开设像高等数学、理化课程、模拟电路、数字电路等基础课程 的学习，直接进入专业课的学习。任职技能培训的培训对象入校前的学历基础为 高中(中专)层次，知识水平相对于大学生士官来说比较薄弱，因此在设置课程体 系时，除军政基础课外，还开设模拟电路、数字电路等电类基础课程的学习，在 此基础上再进入专业课的学习。
(三)电子类专业基础课讲授深度差异 对于三年制大专教育，专业教研室对于涉及电路方面的知识倾向于基础性和 系统性，学习时间较长。而对于大学生士官学员，考虑到其经过高等教育，有一 定基础，没有开设相关课程。对于任职技能培训，则只需够用为主，一般情况下 以定性分析为主。学校制定的相关课程人才培养方案和课程标准《电子技术基础》 课程为90学时，《数字电路》课程为80学时，其中对电路方面的知识讲解有大量 的理论分析和定量分析，不方便随意更改学时和内容。[2] (四)课程授课时长差异 由于任职岗位培训和大学生士官培训两个层次总的培训时间均为10个月左 右，而任职岗位培训相对于大学生士官培训层次补充了电类专业基础课，占用了 170学时的培训学时，则必然使得其专业课程的授课偏紧，相当于任职培训在校 10个月，要学习大专学员近三个学期的课程，时间偏紧。
(五)教学方法的差异 大学生士官学员在入校前已经经过地方大专院校系统的高等教育，具有一定 的知识基础和技能基础，具有一定的自学能力和知识迁移能力，接收新知识的能 力较强;而任职技能培训层次的学员是高中起点，没有经过系统的高等教育或， 相对于大学生士官来说，知识基础、自学能力和新知识的接受能力可能稍差些。因此，在授课过程中，对于任职技能培训层次的学员来说，尤其要注意知识讲解 的深入浅出，由易到难，充分考虑到学员对知识和技能的掌握程度。
由于前述的两者课程体系设置上的差异，在进行专业课程的授课中，对于专 业基础知识和专业课授课之间的衔接处理也有很大差异。大学生士官学员因为已 经经过地方大专院校的高等教育，具备一定的理论基础，因此在进行专业课程的 授课过程时，对于基础知识只需点到为止，达到回顾巩固的目的即可。而任职技 能培训的培训对象入校前的学历基础为高中(中专)层次，知识水平相对于大学生 士官来说比较薄弱，在培训过程中还需进行模拟电路、数字电路等电类基础课程 的学习，在此基础上再进入专业课的学习。因此在专业课的授课时，要注意专业 知识与基础知识之间的联系，注意利用基础知识来引入专业知识。[3] 二、任职技能培训教学模式研究 (一)注重教学方法 1.创新使用各种教学手段，使传统的与现代的有机结合。传统教学方式，主 要是通过教员的简单的讲解、示范来完成的。现代教育技术作为信息运载和传递 的手段直接介入教学过程，从而也带来了教学手段的现代化与多样化。因此，教 员不仅要继承好传统的教学方式，而且要注重学习和使用现代的教学手段。既要 能够运用简单的挂图、器材、装备部组件演示简单的结构组成;又要学会运用现 代的一体机、示教系统、仿真软件演示复杂的原理。
2.发挥学员的主体作用，使教与学统一。现代教育学认为教学过程中教员与 学员同为主体，教学过程不仅仅是教员教的过程而且是学员学的过程。教员的注 意力不能过多的放在教的方面而忽视学员学的方面，教员的教必须为学员的学服 务，再通过学员的学发挥作用，尤其是对那些基础知识扎实、思维敏捷或具有较 强的自学能力的学员，教员在教学过程中更重要的是通过多种途径对学员的学习 方法进行指导，培养学员的研究能力和创新能力。[4] 3.设置各种情况诱导学员学习，增强教学的灵活性与趣味性。教员要善于用 情况诱导学员学习，要研究学员学习过程中必须注意和学会的内容，在教学时通 过摆情况、出难题等手段开动学员的脑子。也可结合实践训练过程中出现问题通过正误对比，让学员从错误中吸取教训。情况允许时组织学员进行一定强度和难 度的对抗性训练让学员在模拟的实战中学习。
(二)改革教学内容 1.专业基础知识满足“够用”原则。由于培训时间只有10个月左右，并且要 求学员在培训后能满足岗位任职要求，因此必须应以技能培训为中心，对于专业 基础知识，就只能精挑细选，讲授与任职技能有关的专业基础知识，这样技能弥 补其基础知识的欠缺，又能兼顾到专业技能培训。在制定任职技能培训班人才培 养方案的同时，充分考虑学员的文化基础(高中起点)，同时结合电子装备装备维 修保障的实际需要，将传统的专业基础课程合并为一门120学时的《电工电子技 术》，强化定性理解，弱化定量分析。
2.专业任职教学深度拓展。考虑到部队装备型号类型多、更新快，因此对于 电子装备维修专业岗位的士官，必须要求其岗位任职能力的宽口径和发展性，这 就要求经过任职技能培训的学员在部队岗位上能应对岗位对技术上的复杂性要 求，即具备较强的知识更新能力和知识迁移能力，通过岗位实践，不断发展自身 的任职能力。在实际的专业教学过程中开展同类型号多种装备“并行教学”，综 合运用对比教学、类比教学方法，进一步拓展学员的岗位任职能力。
3.以“任务驱动”为牵引，开展基于工作过程系统化的实践教学研究[5]。
将电子装备专业实际工作岗位的维修任务分解为若干工作环境，在完成某一具体 任务的同时，引入所需要的专业知识，甚至可以串讲部分专业基础知识，达到活 学活用、学以致用的目的。在如今职业教育改革的大“背景”下，开展基于工作 过程系统化的实践教学是比较超前的趋势，但是这对教员自身的知识储备提出了 更高的要求。授课教员必须全面掌握“工作过程系统化”课程体系中的每一个工 作环境课程，包括相应的基础理论知识、专业基础知识和核心的专业知识，同时 能将这些知识融会贯通地运用到某一具体的实践环节中[6]。
4.实践教学故障模拟要突出“实战性”。随着电子装备装备制造工艺的不断 发展，电子装备功能更加完善，结构更加紧凑，与传统电子装备相比较，实践教 学的难度更大。在模拟故障排除的实践环节中，一定要结合装备在部队使用过程中的维修保障实际进行故障设置，要坚决杜绝结合原理分析“纸上谈兵”的现象。
现在，电子装备生产厂家每年都要到部队进行装备巡修，巡修过程中的故障记录 就是我们教学的最好案例，这样才能做到有的放矢，杜绝闭门造车。[7] 5.引入保障设备、检测维修设备的教学。随着我军电子装备装备维修保障设 备建设的不断完善，各种定型成系统的维修保障逐渐配备到基层单位，但是由于 部队没有针对维修保障设备进行专门培训，许多设备往往被尘封在仓库，无人问 津。因此，我们在教学过程中一定要引入保障设备、维修方舱的教学，特别是内 部的一些配套专业检测设备的教学，这样对提高毕业学员对部队电子装备装备的 维修保障能力将大有裨益。
三、完善评价标准 1.积极组织职业技能资格认证。随着学校各项不断完善，各种软、硬件条件 的不断改善和升级，我校已具备所培训专业的初、中、高级技能认证。因此，在 培训的过程中，可以结合技能等级鉴定站对被认证者的资格要求，有针对性地对 其进行培训，使其达到相应的职业技能等级资格认证要求，从而加强培训的规范 性、有效性。
2.积极探索形成性考核机制。科学的人才培养效果不仅只着眼于最终考核， 更应该全方位地考察人才，因此必须建立科学的形成性考核机制。在平时的教学 过程中，应该综合学员的平时学习态度、平时考核成绩、平时作业等进行，并在 平时的教学中积极探索出可操作性的量化指标，例如学员的学习态度可用学员笔 记、学习计划、自学笔记等形式进行量化评分，在具体的教学实践中对各评价指 标及其权重进行修订。[8] ：
[1]殷枢铭，王存才，刁仁华，钱洁.继续教育[J].对创新完善我军士官教育 培训模式的理性思考，2011(5)：54-56. [2]时强，何江娅，张宣.中国成人教育[J].简论院校士官教育培训的改革与 创新，2007(21)：123-124. [3] 王璐，韩莉.中国集体经济[J].外军士官培训对我军的几点启示，2011(15)：188. [4]秦元伟，张晓东，李树峰.海军工程大学学报(综合版)[J].对技能型士官 教育的几点思考，2010(2)：21-25. [5]林韶春. 课程与教材[J]. 工作怎么做教学怎样教--工作过程系统化课程 的开发与教学，2006(5)：22-23. [6]张鹏，许嘉纹. 海军院校教育[J]. 工作过程系统化的课程设计在军械士 官教学体系中的应用研究，2011(1)：57-58. [7]赖宇庭，张桂香.中国远程教育[J].开放教育形成性考核成绩的组成及基 本考核模式的研究，2002(4)：32-51. [8] 王立平，马绍录，朱海庆. 广西轻工业[J]. 建立"双师型"教员队伍推 行"双证制"培训模式，2009(4)：185-186.
