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有关教育技术的论文
有关教育技术的论文 有关教育技术的论文篇一 《有关教育技术能力培养的研究》 摘 要：“文革”时期的旧中国不需要知识分子，不需要教育，随着人 们观念的不断更新，教育在人们心中的地位不断巩固加深，教育已经逐渐从排斥， 到接受，到深化，再到现如今，成为了一门专门的学科。而又随着信息技术飞速 发展，现代化的生活已经越来越离不开技术，技术作为一种辅助，将教育的形式 多样化，加强了学生学习的兴趣，优化了学习过程，提高了学习效率和效果。本 文根据教育技术的发展现状，分析教育技术能力培养中存在的问题及对问题的思 考，形成相应的解决对策，并探讨教育技术发展的现实意义。关键词：教育技术;能力;问题;策略;意义 1 教育技术――影响教育现代化的重要因素 1.1 教育技术概述 教育技术是对与促进学习有关的过程和资源进行设计、开发、利用、 管理和评价的理论和实践。教育技术这门学科是以教育技术为研究对象的一门科 学，是将技术手段融入教学的过程，是理论与实践的整合。
1.2 教育技术存在意义 当下，社会衡量人才的标准并不限于考试的高分，能力是一项重要的 衡量因素，尤其是在这个信息化的社会环境，信息技术能力更是凸显出了其存在 的价值，高科技人才才是社会所需要的。时间的更新促使新知识的产生，科技的 发展影响传播方式的改变，但不论是知识还是传播方式，都顺应着这个信息化时 代的发展。教师作为知识的最大传播者，必然要提高自身教育技术能力，将教育 技术渗透进学科教学当中，来跟上社会信息化进程的脚步。
1.3 我国教育技术的发展进程 近年来，国家为建设教育信息化环境投入巨大，包括在部分地区及部 分学校投资电子阅览室、多媒体教室等，鼓励地方实行计算机教育，在农村及偏远地区学校实施现代远程教育工程，加强农村基础设施建设，对农村教师进行现 代化培训等……但是这些巨大的投入并没有十分显著的作用，现代化教育教学的 质量仍然没有得到很大的提升，师范生学习过程中实践性的内容少之又少，实践 内容也未得到重视;教师的教授过程也延续了一成不变的教学模式，尤其是中小 学教育，技术工具在教学中的应用微乎其微，教师也很难转变传统的观念，将核 心转移到对技术的辅助作用上来。
目前我国的教师教育技术水平相对较低，一个国家教师整体的教育技 术水平就代表了这个国家教育现代化的进程。我们将一百年前的社会和现在社会 对比一下，我们可以发现，在科技、医疗卫生、交通运输等领域都有了前所未有 的进步与发展，但是我们将今天的教室与一百年前的教室对比，我们不难发现， 讲台上的教师讲授着重点知识，台下整齐坐着的学生埋头做着笔记。加之中国的 教育模式，年复一年地处于相同的场景中做相同的事情，难免会产生心理及身体 上的疲劳，学习的效率也会降低。
2 我国教育技术在发展中存在的问题 教师是影响力最大的传播者，他们领导着大部分的受教育者。教师的 教学质量和效率决定着教学水平的高低，教学水平则直接影响受教育学生的学科 能力。教师这个行业随着时代的发展越发具有挑战性和创造性，首先，教师应该 具有的就是责任感、创造力、批判性思维等，其次，教师希望教育出什么样的学 生，就需要让自己先做到那样，给学生一个示范和引导。因此，教师的行为成为 人们关注的焦点，而教师多数是由师范生发展而来，故师范生教育技术能力的培 养至关重要。师范学校尤其需要加强教育技术能力的建设，使教师能适应这个社 会所提出的教学质量和效率不断升高的要求。
①学校课程设置的合理性(学科之间的关联性、学科实用性、课外作 业);②其他学科对本专业的支撑;③学校的重视程度(对能力的要求程度、能力培 训课程);④教师的教授方式;⑤学生实践活动类型(课堂讨论、操作练习等)。
3 解决问题的对策 正如下图所描绘的，目前许多师范生及教师可能具有一定的教学能力， 但是技术方面的能力却十分薄弱。技术的学习过程往往只是冰山一角，师范生和 教师面临着同样的困境：师范生为通过所学学科或者达到较高的分数，将重心付 于课本知识内容而忽视了实践操作;教师可能因为较高的通过率或者重视学术研究而忽视了创造性和实践性的教学。
我们不难发现，由课堂延伸至课外，由教师延伸至学生，许多原因都 促成了现代信息化进程的迟缓。下面笔者就个人观点分析相应对策：
课堂上，教师的教授方式形式应多样化，生搬硬套课本知识，往往只 有个别学生可以吸收，其他学生因枯燥的内容而变得疲惫或是直接丢失学习的主 动性。多样的形式包括利用不同的媒体进行教学，或是转移教学的环境(室内或 室外)，还可以加强学生与学生之间的交流、教师与学生之间的互动等。这些形 式的目的就在于一点――提升学生学习的兴趣，使课堂氛围活跃起来。
课堂外，学校对专业学科不需要有硬性的学科成绩要求，考察的形式 不一定是书面上的，学生更需要的是实践性的操作，这样往往会在实用性上取得 较好的效果。
学校开设的课外师范生课程，针对性不强，重视程度也不够，大部分 学生因为学校的不重视就自我懈怠。另外，培训员的选择也不够谨慎，对他们的 专业技能要求不高，以至于培训内容没有较高的质量，既浪费了宝贵的时间，又 丢失了这些学科开设的意义。
教育技术领域所涉及的面很广，包括心理学、计算机专业相关学科、 艺术修养相关学科等。教育技术专业的课程设计对这些相关学科的融入较少，以 至于这些学科难以起到支持作用。
4 结束语 科技在发展，观念在更新，学习方式已经不再拘泥于过去那种生硬枯 燥的课堂讲学了，我们不再倾心于古老的学习方式，于是技术就推动了新的学习 方式的产生，而新的学习方式也同时推动着新的教育方式的产生。在教育中起着 主导作用的是教师，过去，人们心中最看重的是教师的教学能力，而在教育信息 化的当下，教师在教学过程中，最重要的两个能力就是教育能力和技术能力。有 少许教学能力而技术没有很大支持的是普通的师范生，教学能力较强技术能力做 少许辅助的是普通教师，而专家的教学能力和技术能力都是相对较高的。只有将 教学理念和技术工具整合到一起，才能做到真正的教学。有关教育技术的论文篇二 《教育技术初探》 摘要：本文从分析教育技术所研究的问题及特色入手，提出教育技术 研究应遵循的三个规则及应避免的畏难倾向，供教育技术研究者学习借鉴。
关键词：教育技术 特色 规则 畏难 近年来，随着信息技术的飞速发展，教育技术适逢前所未有的发展契 机，且不断开辟新的实践场域。在新形势下，教育技术在实践研究、知识积累以 及人才培养中仍然面临着各种挑战和难题。
1 研究“三个问题” 众所周知，教育技术学是教育研究中技术层次的学科，即运用现代教 育理论和现代信息技术，通过对教学过程、资源的设计、开发、利用、管理和评 价，以实现教学优化的理论与实践。
因此，围绕教育和技术，可将教育技术所研究的问题归为三类：一是 教育领域中的技术问题，即符合促进人的发展需要、合乎教育目的的所有手段的 总和。这就限定了在该学科中技术为教育所用的天然属性。二是与技术密切相关 的教育问题，根源于技术的进步引领教育方式的革新，如多媒体技术和网络技术 被广泛应用于课堂教学以提高教学效率。三是技术与教育的关系问题。这是学术 界争论的焦点，是因为视角不同造成的，但殊途同归，都是优化教育过程和资源。
2 具备“三个特色” 明晰了教育技术所研究的问题，我们自然可以分析出教育技术所具有 的特色。
2.1 重实践 教育技术直面“教学事情本身”，处理教学过程与教学资源最具体问题、 并为之“设计、开发、利用、管理、评价”，并随着教学需求、学生群体、教学环 境、课堂情况等特定因素的变化而调节。可见，教育技术对教学过程的指导带有 强烈的直接性，对教学实践带有强烈的参与性。因此，教育技术在教育科学的诸 多研究分支中具有最鲜明的实践特色。2.2 重综合 教学系统设计是教育技术学的核心内容，主要采用系统论方法进行研 究。因此，教育技术的研究不是简单的“教育原理”和“技术”的叠加，而是要对组 成该系统的“教师、学生、教学内容、媒介”所组成的四维时间――空间模型用系 统论的方法进行研究。这使教学系统本身的复杂度更高、纵深度更大，研究内容 和研究视角具有综合性的特点。
2.3 重创新 网络和多媒体等信息技术的广泛应用与发展为教育技术的进步提供 了有力支持，这不仅体现在为教育技术提供辅助功能手段上，更体现在信息技术 所具有的后现代主义本质特征为教育技术提供了源源不绝的灵感与动力。后现代 思想范式的一个重要来源是信息技术自身所具有的非线性、多元化、自组织和虚 拟性等特点，而教育技术的研究思路、方法、模式，又来自于后现代的科学研究 范式。教育技术在应用技术解决教学问题的过程中，就会依据信息技术的思维模 式和功能手段，表达信息社会的时代精神，不断创新发展。
3 遵循“三个规则” 教育技术的三个“注重”――重实践、重综合、重创新，三者相辅相成， 决定了教育技术研究发展必须遵循三个规矩，即深入教学实践、突破框架制约， 开拓创新思路。
3.1 深入教学实践 教育技术的目的就是指导教学设计，以达到优化学习和提高绩效的目 的。如果不紧密结合教学实践，不深入教学过程，就失去了教育技术安身立命的 所在，就不可能达到优化教学设计的目的，也就失去了教育技术研究的初衷。
3.2 突破框架制约 教育技术研究内容和研究视觉的综合性决定了其研究方法和所应具 备的科学知识具有广泛性的特点，不能局限于教育科学研究体系，要到人类广阔 的知识海洋中汲取养分开拓思路。这使得教育技术具有了“横断学科”的特色，在 各种基础学科的理论性和规范性指导下进行综合研究，达到研究方法、内容、思想上的“融会”，从而寻求解决方案。
3.3 开拓创新思路 教育技术所要解决的问题是实践中的具体问题，复杂问题，这往往不 是我们已经具备的知识、思路、方法所能完美解决的。这不仅需要广泛综合各学 科精华进行融合，更需要我们突破壁垒、锐意进取，在已有领域经验对现实问题 缺乏解释力的情况下，开拓创新思路，把不同学科之间阻断的信息、概念加以整 合，创造出新的概念、规则、体系，实现技术的突破与发展。
4 避免“三个畏难” 在上述教育技术研究路线的过程中，我们要注意不要存在以下三个畏 难：
4.1 实践畏难 理论研究就像一杯纯净水，所涉及到的研究要素都是已知且单纯的， 而实践研究却像一杯山泉水，所涉及到的研究要素复杂、变化且不可知。所以， 实践研究需要花费大量时间、精力、资金进行反复探索、深入探索，过程艰辛漫 长，往往还不见成效，使得许多研究者望而却步或半途而废，进而回避实践研究， 仅将自己的学术探索限于理论的分析和对实践的规定性指导。这样的研究无异于 闭门造车、纸上谈兵，缺乏对现实中复杂情况的认识，也不可能指导教学实践中 的具体应用。
4.2 跨学科畏难 复杂问题的研究，必然建立在广泛借鉴基础学科的研究成果之上。这 就要求研究者不断学习、广泛学习，突破学科界限、融会贯通。但很多研究者认 为这是“荒了自家的地，耕了别家的田”，畏惧花费大量时间、精力，且对自己是 否有能力深入其它学科不自信，造成了教育技术研究思路和方法的局限性和有限 性，进而导致教育技术发展的整体受限。
4.3 深入畏难 有学者说，“中国的教育技术研究，一英里宽，一厘米深”。教育技术 的综合性决定教育者必须突破学科壁垒，在人类知识的海洋中汲取养分开拓思路，这使得教育技术研究具有广泛性的特点。因此，许多研究者“广泛撒网”，甚至是 “漫无目的”地学习各种理论，尝试与教育技术结合，且浅尝辄止，遇到困难便立 刻予以否定，严重分散了时间和精力，导致研究深度的不足，造成这门学科新技 术发展的不成熟，无法灵活有效地指导具体应用实践。
