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初中生物教学中学生探究热情的激发
初中生物教学中学生探究热情的激发 摘要：兴趣是最好的老师，只有激起学生强烈的探究热情，才能让学生变苦学 为乐学，变要我学为我要学。实现寓教于乐，激发学生强烈的探究热情这是新课 改下生物教学的重要目标。本文中笔者结合多年的教学实践从教师情感的激发、 电子白板的运用、实验的开展与问题的设计这几个方面展开论述。关键词：探究热情；
教师情感；
电子白板；
探究实验；
巧妙提问 有效的学习是建立在学生主体参与、快乐探究的基础上，是一个智力因素 与非智力因素共同参与、互相作用的结果。现代教学更加重视情感在认知活动中 的参与，新课改提出了寓教于乐的教学理念，倡导快乐教学、趣味教学法。在生 物教学中我们也要摆正素质教育下生物学科的地位与关系，改变机械而单调的理 论灌输，要善于为学生打造一个富有活力的快乐课堂，这样才能激起学生参与学 习的激情与动力，让学生信心满满、快乐满满。那么在初中生物教学中如何来激 发学生对生物学科饱满的学习热情，让学生快乐学习、全面发展呢？ 一、用教师的热情换来学生的热情 正所谓亲其师方能信其道。要想让学生对生物学科充满激情，首先就要赢 得学生对教师的尊重与喜爱，学生只有喜爱教师，才能将这种积极的情感转移到 生物学科的学习上来。为此在教学中教师要注重自身形象的树立，要对学生倾注 爱心，对生物倾注热情，以对学生之爱，对学科之爱来打动学生、感染学生，换 来学生对教师的尊重，对学科的热爱。
（一）对学生要面带微笑 热爱学生是教师的天性，教师要发自内心地热爱学生，要将学生当作一个 个鲜活的生命个体，而不是机械而被动的信息接收者，只有尊重学生不同的心理、 情感与学习需求，让学生感受到来自于教师的尊重与热爱，才能换来学生对教师 的尊重，学生才能愿意接近教师，他们会将更多的注意力与目光集中到生物学科 上来。
（二）对学科要充满感情 作为生物教师我们必须要热爱生命科学，要有一颗不断钻研、不断进取的 心。要充分利用各种培训、在线培训等来提高自身的专业技能，要能够充分利用课堂这个小天地来带领学生走进生物学科的大世界。教师只有对生物学科充满感 情，热爱学科，在课堂上，向学生展现生物学科的魅力，带给学生不一样的感受， 这样才能换来学生对生物学科的热爱。
二、用交互式电子白板吸引学生注意力 交互式电子白板是科技化时代的必然产物，是教育现代化的重要手段。交 互式电子白板集图文声像于一体，不同于单调而枯燥的传统黑板教学，也不同于 高度程序化的传统课件教学，而是继承了传统黑板教学与课件教学的双重优势， 更具互动性与有效性，是推动学科教学改革的重要手段。将交互式电子白板运用 于生物学科的教学中，教师可以更加灵活地运用各种图片、视频、文字等资料， 利用其讲解标注功能、绘图功能、遮屏功能、聚光灯功能、放大功能、录音录屏 功能以及实物投影功能等，可以带给学生一个全新的教学界面，带学生走进奇妙 而丰富的生命殿堂，可以激起学生更为强烈的学习热情，更加利于学生对抽象知 识的深刻理解，这正是新课改下推动生物学科教学改革的重要手段。如在学习“呼 吸系统的结构和功能”这一内容时，为了能够将学生的注意力集中于特定的事物 上，我们就可以充分利用电子白板的聚光灯功能来吸引学生的注意力。首先将呼 吸系统结构图直观而形象地展现于白板之上，带给学生一个全面而直观的认识， 在此基础上再利用电子白板的聚光灯功能，依次显示鼻、咽、喉、气管、支气管 和肺，这样逐一显示，就可以让学生对呼吸系统结构的认识更为直观、更为深刻。
而这正是传统的挂图教学所无法取得的效果。
三、用生动的实验激发学生学习热情 生物是以实验为基础的学科，实验本身具有很强的操作性与实践性，是重 要的教学内容与研究方法，可以说实验让生物探究变得更加精彩、更加生动。而 在以往的教学中教师无视实验，认为实验在整个生物教学中是可有可无的，教师 以讲实验代替了做实验，教师的演示实验都很少，更不要说学生的动手实验，这 样的教学只会陷入机械的灌输中，教学枯燥无味，难以激起学生学习的激情，而 学生对于抽象的知识也只能处于肤浅而机械的记忆层次，一知半解。初中生只有 具有很强的动手操作能力，对于实验才会更感兴趣。为此教师要重视实验，要为 学生提供更多亲自动手做实验的机会，以直观的实验操作、生动的实验现象来吸 引学生，激起学生参与探究的主动性与积极性。当然引导学生开展探究性实验， 也不能无序展开、放任自流，而是要突出学生在实验中的主体性，注重实验方法 的传授，这样才能发挥实验的桥梁功效，让学生通过实验来深刻理解与掌握抽象 深奥的知识，掌握实验操作这一基本的研究方法，提高学生的实验技能，这样学生才能真正地打开生命科学的大门，走进生物科学的殿堂。
四、用问题来激发学生强烈的好奇心 学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生主动探究的内在动力。
教师要善于运用提问艺术，以富有趣味性与探索性的问题来引发学生的好奇心， 调动学生参与学习的自觉性与主动性。我们要把握好提问的时机，选准问题的切 入点，把握好问题的难度，这样才能起到一石激起千层浪的效果，制造悬念，引 发冲突，激起学生情感上的涟漪，让学生产生强烈的探究欲，进而使学生展开一 系列主动而积极的探究活动。
（一）问得好 即问题本身要具有探索价值，要具有一定的深度与广度，这样才能将学生 的思维活动引向深处，让学生的探究更有激情与动力。问题本身的设计除了要与 教学内容密切结合，更为重要的是以学生为中心，要尊重学生之间的个体差异， 针对不同层次的学生来提出不同层次的问题，以满足学生不同的学习需求，让每 个学生跳一跳都可以摘到果子。
（二）问得巧 即要把握好提问的时机，如果不分主次、轻重地随意提问，只能让问题成 为学生的负担，学生疲于应付，怠于思考，这样就失去了提问的功效，甚至会让 学生对生物学科失去兴趣，更谈不上探究热情。教师要在学生思维困惑时、理解 肤浅时巧妙地提出问题，以问题来打开思维的闸门，启迪学生思维，给学生以启 发，引导学生更加深刻地理解。
（三）问得奇 即要注重问题的呈现方式，如果只是单一的提问形式，教学枯燥，无法激 起学生探究的激情。教师要注重提问形式的多样化，如可以寓问题于生动故事、 趣味游戏中，可以以学生所喜爱的多媒体来呈现，这样的问题更加丰富，更能激 起学生强烈的探究欲望。
作者:孙一芬 单位:河北省青县流河中学
