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小学创新教学模式研究
小学创新教学模式研究 重庆市巴蜀小学 ［摘要］巴蜀小学开展的“小学创新教学模式”实验研究，遵循人本性 原则、创造性原则、个性化原则、持续发展原则和最优化原则。确立人本化的教 学理念，制定了“四创”目标，营建开放的教学环境，建构活动化的创新课程体系， 建构生成化的教法系统，建立全息化的教学评价机制 ［关键词］小学；创新；
教学模式 这里所说的“创新教学”是指以培养学生创新精神为基本价值取向的 教学它是富有创造力的教师在开放的教学环境与资源中，以活动化的课程与教材 为依托，以学习者为中心，以学生自主活动为基础，促进每个学生创新学习，培 养其创新态度、思维、习惯和品质的教学实践。而“小学创新教学模式”则是根据 创新教育的基本理论和小学教学实际，建构起来的具有创新特征的教学实践模式。
我校以此为课题开展了为期3年的实验研究，取得了一些经验。
一 建构创新教学模式应遵循的原则 1 人本性原则 在教学中始终“以人为本”，把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊 心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会， 让每个学生以主人翁的姿态参与到教学活动中去。
2 创造性原则 创新教学立意在“创”和“新”上，我们要求教师创造性地教，学生创造 性地学。而对学生来说，创造性学的主要途径是探究，没有探究就没有发现，就 没有创新。在教学中，我们始终注重激发学生的求知欲望，创造条件让学生独立 思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的 问题，形成独到的见解和新奇的想法。通过思维碰撞、合作探究、比较、辩论等， 引导学生求异求优，标新立异，敢问、会问，敢于质疑，学会探究，学会合作创 造，形成创新精神和能力。
3 个性化原则在一个班、一所学校，学生是千差万别的，都有着自己的个性。创新 教学着眼于每个学生的发展，就要尊重这种个性。我们在实验中非常注重这一点， 一是从学生实际出发，因材施教；
二是从学生发展趋向出发，因势利导。
4 持续发展原则 让每个学生都得到充分发展和可持续发展，为小学生创造能力的形成 奠定坚实的基础。
5 最优化原则 这里的最优化不是理想化，而是在现实条件下相对来说是最好的。在 开展创新教学时，我们在利用教学资源、选择教学方法、指导学生创新等方面都 特别注重按最优化的要求来实施。
二 创新教学模式的内容与实施 小学创新教学模式是：以“开放化教学环境”为操作平台，通过建构“人 本化教学理念”、“活动化教学课程”、“生成化教法系统”、“全息化教学评价”等四 维，形成立体的创新教学实践，支撑起创新教学的“四创”（创新态度、创新思维、 创新习惯和创新品质）目标，进而实现小学生创新态度、思维、习惯和品质的长 足发展。其实施策略是：
1 确立人本化的教学理念 创新教学是一种崭新的教学形式，它必然需要新的教学理念来支撑。
在实践探索中，我们逐步确立了创新教学的师生观。教学观、时空资源规等新的 教学理念。具体可用三句话来概括：
（1）人人是主人，个个能创新 就学生而言，每个人都是学习的主人，要充分发挥他们的主体作用， 并且充分相信每个学生都有创造潜力，都能进行不同程度的创新。而教师是教育 工作的主人，人人都要创造性地工作，创造新的教学环境、教学形式和教学方法， 等等。
（2）整个世界都是学生学习的课程，课程是学生了解世界的视窗这是从创新教学的资源时空来说的。打破传统课堂死板、乏味的格局， 让学生在课堂中“演绎”世界，同时，让学生走进真实的世界之中，去学习、探索、 创新，实现6个“改变”，即：变习以为常的传授式为探究式、活动式；
变以教师 为中心为以学生为中心、发展为中心；
变直线式的教学环境为立体动态式教学环 境，让教师走进学生，学生走进学生；
变点对点的课堂交流方式为多维互动、合 作学习、交流学习；
变课本是唯一的教材为以课本为依托，其它信息资源为补充 的新教材体系；
变教室是学生唯一学习的场所为整个世界成为课堂，把课堂设在 厂矿企业、科技文化馆等场所。同时，在课程改革上，把人文的、科技的内容融 为一体。
（3）教学即生活，即创造，即发展 说教学是一种生活、一种创造、一种发展，意味着它应该焕发生命活 力、创新活力和可持续的动力。这里面的含义很深，至少有3点十分重要：一是 创新教学应该把学生当成完整意义的、活生生的人，尊重他们，通过激活他们内 部的精神力量来完成创新性学习；
二是创新教学应该把学生的学习看成是一种生 命活动，有实践体验，有内化吸收，有创新发展；
三是创新教学本身就是一种创 造性的劳动，我们的教师要时时、处处、事事注重创新，从内容到方法，从手段 到措施，莫不如此。
2 拟定小学创新教学的“四创”目标 根据小学生的特点，可以拟定创新教学的“四创”目标系列。具体内容 见表1：
表1 “四创”目标系列 项目 低段（一、二年级） 中段（三、四年级） 高段（五、六年级） 创新态度有好奇心，有创新的愿望。
热爱创新，积极参与各种创新活动。
敢于创新，在各种学习活动中努力去创新。
创新思维 能在学习中进行求异思维，寻找与众不同的解决问题的方法。
能运用求异、比较等思维形式寻找解决问题的新途径、新方法、新答案。
能运用多角度、多层次的求异、发散等创新思维方式，分析问题，解决问题， 提出一些创见。
创新习惯 养成大胆提问的习惯，敢于发表自己的看法。
养成发现问题、动手操作和提出见解的习惯。
养成时时、处处创新学习与思考的习惯。
创新品质 敢于面对问题，不怕困难，能坚持创新性思考。
不仅具有创新的持久性，而且具有灵活性。
初步具有创新的自主性、合作性和深刻性。
3 营建开放的教学环境 创新教学的环境应是开放的，可从以下几个方面来营建：一是用信息 技术等高科技手段来改进教学，如建立校园网，连结全世界，把整个世界作为学 生学习的背景和资源库；
二是用开放的思想，构建多元化的教学文化，不仅注重 挖掘校园历史中的文化积淀，而且注重吸纳一切有用的观念和思想，造就独特的教学文化。如，我们所营造的教学文化主题是“个个创新，百花齐放”，要求教师 在创新教学中具有“四个心”，即：童心母爱——是巴蜀教师的“爱心”；
相信人人 有才，相信人人成才—一是巴蜀教师的“真心”；
让学生在激励中成长，让学生在 赏识中成功—一是巴蜀教师的“诚心”；
对学校负责就是对自己负责，对学生负责 就是对未来负责—一是巴蜀教师的“责任心”。家长是学校的教育伙伴，“少提意 见，多提建议”是大家的共识，继而形成了“学生更像老师，家长更像校长，社会 更像学校”的人文环境。更重要的是，他们认为，在教与学中能包容一切先进文 化，各种有价值的观点、思想都可以在这里碰撞、开花、结果。为此，除邀请不 同流派的专家来学校讲学、在校园网站上开辟自由论坛外，还定期举办创新教学 学术年会和创造节，其内容包括举办青年教师学术论坛和不同风格的献课活动， 开展学生创新诗文创作、朗诵比赛，“挣50元钱”生存竞赛，“创造在我身边”讲演 赛，“我眼中的世界”红领巾自由论坛等，努力营造鼓励创新的多元文化。
4 建构活动化的创新课程体系 课程是教与学的纽带，创新教学的课程应该是活动化的。我们的做法 是：以国家基础课程为主体，以科技、人文校本课程为两翼，开设行为实践活动 课、研究性学习课、科学与创造课、小学艺术欣赏课、形体训练课、武术课、经 营体验课、口语交际课等特色课程，并每天开辟30分钟“大课间活动”和8分钟“自 主活动”，让学生在活动中展开“试飞”的翅膀。大课间活动师生平等参与，每天 上午第一、第二节课后各举行一次，一至三年级每天设固定项目：广播体操和拍 手操，其中，拍手操由学生自由形成2～4人的小组，跟着统一的音乐，自编自练；
设创新项目：周一是“跳跳大本营”，周二是“生活小能人”，周三是“游戏大世界”， 周四是“创造小精灵”，周五是“快乐你我他”。4～6年级每天设固定项目：课间操 自编接龙游戏，以班为单位，每天依序推荐2～4人领操，但在9节操中必须创编 一节，并在体育教师的辅导下记录创编操并存档，期末评奖；
设创新项目：周一 “武术园地”，周二“时代节拍”，周三“开心天地”，周四“健身广场”，周五“挑战擂 台”，让孩子们在各种体育、文娱、艺术等活动中“试飞”。8分钟自主活动，完全 由学生自己组织，内容包括故事大王、知识天地、信息交流、劳动操作、谜语王 国、即兴表演、OM运动、自我表现、手工展示、创作设计等，所有这些项目都 根据学生的意愿不断地变换形式，让孩子们觉得天天有趣。
5 建构生成化的教法系统 创新教学以“创新”为特征。固定的、僵化的、死板的方法、模式根本 无法适应其要求，即使我们勉强建立了某个具体的方法、模式，其一成不变的形态也有失创新的水准。但这并不是说创新教学就没有规律可循，我们可以以不变 应万变，建立创新教学的方法、模式系统，使之具有生成特性，能应付各种变化 的教学实践，在不断丰富和完善中追求最优化的教学形式。可按以下几个环节来 建立和实施这种教学模式系统：
（1）建立模块 这里的模块即进行教学的最小微结构单元，是具有整体特征的独立运 行单位，其基本的教学方法模块有：
社会活动式。现实生活是创新教学的源泉，我们不少教师把学生带到 社区中去参观、考察、实践，从中学到知识，形成技能，养成习惯。以“逛街一 日行”为主题，组织学生学习社会公德，让学生上一次街，过一次公路，乘一次 车，逛一次商场，购一次物，下一次餐馆，看一场电影或球赛，在与大众的交往 过程中寻找闪光的美德，感悟社会公德。
虚拟活动式。互联网络是一个偌大的虚拟世界，是不可多得的学习资 源，我们充分利用校园网络资源，让学生在网络中去学习。如，以“人民币的使 用”为题，课前让学生在网上查找一些小物品的价格，课上从购买同一礼物的不 同付款方式谈起，让学生在电脑上设计购买方案，填写购买单，然后进行网上交 易，结果有的学生10元变成了20元，而有的学生一样东西没买着，钱也花掉了。
整节课打破了教师牵着学生鼻子走的传统教学模式，解放了学生的大脑和手脚， 这样，学生不仅学会了使用人民币，而且受到了消费和投资理财的启蒙教育。
模拟实践式。通过模拟的物化世界，让学生去实践和探索。如，数学 老师以“6000元装修房屋”为学习项目，让学生以组为单位测量出一间房的面积， 并根据自己的喜好，用不超过6000元钱为小屋进行“装饰”，以比赛“谁装修的儿 童小屋经济、节约”为问题，开展创造性学习。孩子们在第一阶段运用几何知识 测量、计算小屋的面积，把现实问题转化成数学问题来解决。第二阶段进行咨询 和预算，询问家长和专业人士，收集信息，动手设计预算方案，建立解决问题的 一般步骤。第三阶段搞市场调研，选购装修材料，学会合理分配资金。第四阶段 进行总结、评估。分小组开展合作交流，设计方案。各组同学根据自己的喜好， 装修出不同特点的小屋。在交流中，教师引导学生发现同学求异思维的火花，及 时鼓励。孩子们在活动中学习数学，既巩固了数学知识，又发展了多方面的能力。
综合研究式。让学生综合运用现实的、虚拟的。模拟的方式，去探究、获取、创新。如，一位美术教师以“发现吊脚楼”为题组织学生学习，引导学生从 吊脚楼的历史文化、美术形象、建筑风格等多角度去分析研究，让学生通过调查 走访、摄影摄像、实地勘测、网上查寻、收集相关的美术作品去发现、探究。这 综合运用了虚拟的、现实的多种方法。
自由拓展式。由学生根据老师的提示自由选择学习项目进行探究性学 习。如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物为切入点自由选择学习项目 进行学习，结果，有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启事”、“应聘书”、“自 荐书”等。
（2）策划连接 有了基本模块，在具体教学时，还要注意各模块的组合，形成高效运 作的实施模式，我们采取多种组合形式，创造出多种教学方法模式。一是“镶嵌 式”。将教学方法模块“镶嵌”在一起，形成新的教学方法。二是“粘连式”。将教 学方法模块连结在一起，形成新的教学方法，如把模拟活动、现实活动、自由活 动连结在一起，让学生在这一系列的活动中创新学习。三是“裁剪式”。将教学模 块中的某些环节裁剪掉，重新组成新的模块。四是交织式。如把社会活动法与虚 拟活动法交织在一起，让学生在“虚拟活动—社会活动—虚拟活动—社会活动” 中去自主学习。
（3）形成系统 将上述教学模块与连接方式、教学环境大背景、创新教学理论和教学 环境等组合平台相结合，便形成一个可供选择、组合和创新的教学操作体系。
（4）选择运用 针对具体的教学实际，创造性地选择教学模块和连接方式，形成具体 的教学步骤。如，一年级老师把“模拟活动”与“自由拓展”有机地组合在一起，上 了一堂生动的识字课。教师先利用多媒体课件激发学生兴趣，展示可爱的米老鼠 推着可爱的动物及相关量词进入课堂，让学生在新奇、有趣中积极主动识字；
再 设计米老鼠做主持人，在与孩子相互交流中识字、学词和说话；
最后由米老鼠推 一袋牛奶、一桶牛奶、一盆牛奶和一份牛奶，让孩子们借助情境自由说话。
在教学评价上，要建立全息化的评价机制。通过多方面收集反馈信息， 对学生进行多侧面、多极次的评价。我们的做法是，采取“基础＋创新”和“过程＋结果”两种方式。创新教学崇尚创新——教师能创新，学生爱创新。但创新并 不排斥对基础知识、基本技能的掌握。相反，它更重视学生在这方面保底。教师 每学期都要对学生的基础知识的掌握情况进行检测，查漏补缺。然后在此基础上 通过积分的形式，随时认可学生学习过程中的创新，并予以诱导性评价。如某位 学生在学《游园不值》时，根据“小扣柴扉久不开”一句所描写的情节，想象进柴 扉所见春色，写出了这样的诗句：
“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄。” “赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竟开来。” “未进柴门先闻香，满园鲜花江花洋。” “小树正茂嫩绿叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。” 教师立即给这位同学的创新之举计分，学期累计下来则成为每个学生 的创新分。
三 创新教学模式研究的初步结论 我们在实验研究结束时，对教师的创新教学意识、创新教学技能、创 新教学能力以及教学质量、教改成果等进行问卷调查，走访家长、学生、教师300 多人，网上调查400余人。对1000名学生进行了“基础＋创新”的抽查测试，测试 的方式包括笔答、实验、小课题研究、创新论坛等，从统计数据、平时记录和走 访所了解到的情况看出：开展小学创新教学模式研究，培养了一批创新型教师；
学生不仅基础学力不断增强，而且在创新态度、思维、习惯和品质等“四创”方面 得到了长足发展。从中可以得出如下初步结论：
第一，在小学开展创新教学不仅是必要的，也是可行的，是全面实施 素质教育的重要途径。可在尊重学生主体地位和相信学生人人能创新的基础上， 开展生活化、立体化、多样化的创新性教学活动，培养学生的创新态度、思维、 习惯和品质。
第二，我们所建构的“小学创新教学模式”的突出特点在于：一是由于 以整个世界为大背景，营建了开放而多元的教学环境，学生活动的空间大，用来 学习的资源很丰富；
二是模式的“四维”以学生为本，按小学生的特点来设计，突 出了“活动化”、“全息化”，让学生在实践中学习，在学习中尝试创新，并时时承认其创新成果，因此每个学生都得到充分的发展；
三是构建模式但不“模式化”， 突出了教学方法的生成特征，建立了可以再创造、再发展的教学方法体系；
四是 所提出的“四创”目标切合小学生实际，较好地把握了在小学阶段培养创新精神的 目标。
在实验研究过程中我们也意识到，加强学生学习与创新规律的研究， 建立创新型教师培训、评价、激励机制，是深化创新教学的新的“增长点”，有待 于我们进一步完善和提高。
