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“生活即教育”在幼儿教育活动中的实施
“生活即教育”在幼儿教育活动中的实施 摘要：对于3-6岁幼儿来说，幼儿园是他们生活、学习、游戏的主要场所。在这 里他们将接受自己人生最基础、最重要、最初的教育。结合3-6岁儿童的各种经验 不足、动手能力不强、且其思维具有直观性的特点。对幼儿进行教育活动的形式 就很重要。这需要我们对幼儿的教育应结合幼儿自己的事迹、贴近幼儿的生活。关键词：生活即教育；
幼儿教育活动 伟大的教育家陶行知在有生之年中，进行了很多的实践活动。陶行知的生 活教育理论，对教师指导3-6岁幼儿教育活动具有很大的指导作用和意义。接下 来，我将分别从；
1.生活教育理论形成的三大基础；
2.生活教育的具体思想内涵；
3.生活教育的具体实行方式，结合幼儿教育活动进行阐述。《指南》中明确指出：
“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和 生活的独特价值，创设丰富的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣， 合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身 体验获取经验的需要，遵循幼儿的发展规律和学习特点。”在陶行知的“生活即教 育”中提到“没有生活做中心的学校是死学校；
没有生活做中心的书本是死书本。
生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的 生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。”生活教育形成的主 要背景：上个世纪二十年代，陶行知在世界教育革新的背景下，结合了西方教育 学者杜威的教育思想理论，根据中国国情，探索出了生活教育。他认为“生活即 教育”，突显了教育应该以“生活”为圆心，向四周展开，并根据生活的具体要求， 利用生活进行教育。他合理的将“杜威的受教育者的主体性理论”改造成适合国民 的“主人教育”，充分的体现了中国教育的创造精神和民主性。且生活教育是与幼 儿的现实生活相互对应的。是指在生活中接受教育，在生活中进行教育。最后， 教育具有终身性，也就是所谓的“终身学习”，而生活也是终身性的。陶行知在结 合中国的历史背景、生活条件和生活特点推创了适合儿童的“中国的、省钱的、 平民的”幼稚园。不论是当时还是现在，陶行知的这一举动对幼儿教育事业的发 展产生了举足轻重的影响。如最早的南京市燕子矶幼儿园，结合了南京市栖霞区 燕子矶的一些具体特征，在创建的面积和规模上都不是很大。而南京市鼓楼幼儿 园，则在规模上很大，同时非常注意幼儿的生活教育。最早的鼓楼幼儿园的创建， 幼儿可以在室外直接进行活动。
1.生活教育的具体思想内涵从陶行知的出发点进行解释，教育离不开生活，反言之，生活就是教育的 主要内容。在他的活动理论中，生活教育的内容是一种动态的教育活动，一种全 面的、细致的活动。以生活为基础，随着生活的不断变化而变化。所以，教育中 所开展的活动也应该是：能够使受教育者终身受用的、长期有效的一种活动。他 的理念中，教育与生活应该是同步进行的。教育的主要内容要能够合理的结合幼 儿的生活，进行相应的活动。生活应该是幼儿受教育的活水源头。如1目前的幼 儿教育涉及到的“渗透式”教育，正是说明幼儿园对幼儿的教育应该对幼儿具有长 远性的影响。如2：《指南》中，各领域也相应的体现出，如科学领域中，要求 的是培养幼儿的探索精神，激发幼儿的探索欲望，使幼儿对身边的生活充满探究 兴趣。
2.教育的具体实施方式 在陶行知的教育原理中，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是 其活动的主要理论基础。这三者充分的体现了陶行知对“生活”和“教育”之间关系 的一种定义。对于他提倡的教育来源于生活、回归于生活也有着指导作用。在对 幼儿的教育活动中，作为教师，我们应很好地注意探索“生活教育”的具体功能和 价值。适时、适当的运用生活教育对幼儿进行集体的教育活动。如在幼儿大班科 学活动“挖野菜”中，我们就是借助幼儿的生活经验，帮助幼儿进行认知自己身边 的野菜，了解野菜的生长环境。活动中，幼儿充分的进行思考、探索、讨论，很 好的发展了幼儿科学教育方面的能力。而这些都是幼儿在幼儿园里很难了解到的。
且“挖野菜”活动，在幼儿园教室内并不能得到很好的开展。只有将幼儿放回大自 然，放回生活，才能有效的帮助幼儿进行本次科学活动。这样的一节源于生活的 科学活动，幼儿得到的是根本的教育。“社会即学校”，这一点的实施在现如今的 社会中更是举足轻重。如在幼儿的社会活动“助人是件快乐的事”中，我们可以帮 助幼儿了解助人为乐的具体意义，让幼儿知道怎样助人为乐。助人为乐，是现如 今社会中所亟需的一种行为品质。可往往“助人”的结果又不能是快乐的。在大学 生救儿童身亡的事件中，我们知道如何救人是一件很有必要学习的事情。因此， 虽然幼儿身处幼儿园，我们也要帮助幼儿了解社会中遇到事情处理的方法。所以， 社会上的事情对幼儿的教育意义也使幼儿受益匪浅。“教学做合一”，这一点是陶 行知实施前两者的重要手段，也是帮助作为教育者的我们了解如何对幼儿进行教 育的一种标志牌。幼儿的年龄告诉我们，直接的说教对幼儿的教育价值是不够的。
他们对于听觉上的东西，并不能够很好的理解。蒙台梭利说过：“我听到了,但随 后就忘了；
我看到了,也就记得了；
我做了,我就理解了。”这充分说明，幼儿只靠 听是不够的。而看，对于幼儿来说也只是记住了。只有做了，幼儿才能充分的理解。如幼儿小班活动“数数1.2.3”，教师的讲述只是作为指导，幼儿必须要手、眼 协调进行点数，才能将1.2.3记住，理解。如果没有教师的教，幼儿不知道怎么行 动；
如果没有幼儿的学，幼儿不会行动；
如果没有幼儿具体的做，幼儿就不能理 解。如果幼儿不能理解，那么整个活动便起不到教育的效果。因此，在我看来， 教、学、做合一，是使幼儿真正得到教育的一种重要的方法，手段，绝对不是嘴 上说说。如何有效的将教、学、做合一，这就需要我们教育者抓住教育的契机， 充分的尊重幼儿，提供给幼儿适宜的教育环境，同时引导幼儿，帮助幼儿有效的 学、做。
作者:张楠 单位:昆山开发区晨曦幼儿园
