相关热词搜索：
高中数学探究教学2篇
高中数学探究教学2篇 第一篇 一、以实践问题引领探究 高中数学具有较强的理论性和抽象性，如果教师在课堂教学中仅依照课本 进行“照本宣科”，从概念到概念、从理论到理论地讲解叙述和逻辑推导，非常容 易促使学生进入到一种空洞、乏味与沉闷的情境．很难激活课堂教学的活力，更 难成就教学生机．殊不知，数学知识本自人们的社会实践，源于人们的生产生活 中经验的总结和提炼．教学实践经验也表明，只有将数学知识紧密结合实践，才 能引领学生更加深刻地体会到知识的价值和意义．因此，教师在教学实践过程中， 必须加强对数学知识点的研究，确实着眼数学知识的认知点，结合实践创设出更 加高效的数学问题，引领学生进行探究，激发他们数学学习的生机和活力．例如， 在讲“函数”时，教师可以引导学生首先理解人们相互沟通交流的最为原始的，也 是最为直观形象的方式―――“简笔画”，其中临近教学最近的就是每天教师教学 过程中的“一块黑板和一支粉笔”，用粉笔在黑板上勾勒的表示符号就是一种表示 方式，而同样，“函数”也是数学知识的一种表示形式，它反映的是“自变量”与“因 变量”之间的关系，既体现出数的理论逻辑关系，同时更为深入的是反映出社会 实践的“几何”价值和意义．进而引领学生从最为简单的“函数”图形开始，进行探 究学习．这样，通过紧贴实践引入教学，进而引导学生进行探究学习，不仅体现 出非常自然、顺畅的教学程序，而且有效地提高了学生的接受度，进而提升了他 们进行课堂教学的参与度，提高了学生的积极性和主动性． 二、以亲身体验引领探究 我国著名的教育学家陶行知先生曾经明确指出，教育即生活．而就数学知 识体系来说，他们来源于社会生活，并反作用指导生活、促进生活．因此，高中 数学教师必须深刻的认识到这一点，并明确引领学生对数学知识的学习，要注重 引领学生去感受数学知识内涵，体验数学知识灵魂，甚至可以带领他们走出课堂， 进入社会生活中去亲身体验有关数学知识，从而加深他们对相关知识的“体温” 感觉，认知到数学知识是活灵活现的，是赋有生命的，是鲜活的、发展的，是非 常有价值意义的．从而激发出他们对数学学习的浓厚兴趣，增强他们对数学知识 学习的亲和力和粘连度．例如，在讲“三角函数问题”时，教师可以引导学生对与 三角函数相关的曲线进行动手观察和测量．如，在剪成正弦曲线的纸板上构建直 角坐标系统，展开坐标系x轴和y轴的关系的探究，让学生感知和体验曲线的数值对应关系;对三角开的边角进行实际测量，引导学生新手测量三角形各边的长度、 各个角的度数，然后通过三角函数公式验证各个边和各角之间的关系．通过这种 亲身体验，不仅提高了学生对数学知识的领悟，而且还促进了他们对数学知识的 探究，激发出他们对数学知识学习的热情，促使他们生成更加积极、自主和自觉 地学习数学． 三、以激趣情境引领探究 教学实践经验表明，在高中数学教学实践中，通过精心创设富有情趣和激 情的教学情况，可以引发学生对数学知识产生好奇心，极大地激发学生进行学习 的热情，激发出他们进行数学学习强劲动力，产生浓厚的数学知识求知欲望，充 分调动起他们对数学知识进行领悟与探究的积极性、主动性和自觉性，引导他们 构建良好的数学思维倾向，养成良好的数学学习习惯．因此，教师在课堂教学中， 必须牢牢把握好学生在课堂教学中的主体地位，确实将自身在教学过程中的引导 作用、协助作用、指导作用和参与作用发挥好，引领学生以更高的情绪进行思索、 探讨、研究与学习，促使他们从中真正品尝到自主领悟的快乐，自由探究的愉悦， 以及自觉学习的乐趣．总之，高中数学教师必须紧贴教学内容，不断改进教学方 法，引领学生更加自主地领悟数学知识，更加自由地探究数学知识，从而促使他 们养成更加自觉的良好的数学学习习惯． 作者：丁国萍 工作单位：江苏海安县南莫高级中学 第二篇 1高中数学自主探究式教学理论 “学教”理论主要是强调师生教学主体的转变。由传统的以老师教学为主体， 向学生学习为主体进行转变；由传统的老师灌输知识的方式向老师分享知识的方 式进行转变。这些转变都体现了学生在教学过程中的重要性。“教学工具”理论是 指老师在教学的过程中，合理的运用现有教学工具以及引进新的教学工具，来辅 助教学，提高教学质量。
2高中数学自主探究式教学重点 2.1教学目标 教学目标在教学设计中起重十分重要的作用，老师在进行教学设计时，应该以教学目标位基础，再进行合理的情境创立，找出知识的基本理论、概念，找 出知识的重难点。然后再进行意义的构建。
2.2教师指导 自主探究式教学提倡以老师为指导，学生参与学习的教学模式。老师指导 在自主探究式教学过程中起着关键的作用。老师的指导对学生知识意义的构建起 着推动作用。因此，高中老师在进行自主式教学时，在重视学生“学”的主体地位 的同时，不要忽略了老师在教学过程中的指导效应。
3高中数学自主探究式教学实践 3.1情境的引入 在数学自主探究式教学的过程中，首先要引入情境。高中老师应该在认真 备课的基础上，针对教学的主要内容与目标，联系案例与实际，来创设相关的教 学情境，在课堂教学前，引入情境辅助教学。这样可以激发学生学习的兴趣，吸 引学生听课的注意力。同时，能够帮助学生进行知识的自我分析与探究。学生在 学习情境中，会主动的将原有的认知与新的知识进行对比分析，并且进行合理的 联系，对新知识有更深的理解。
3.2问题的设计 高中教师在进行教学设计时，需要对教学内容进行问题的设计。在教学课 程中，用有意义的问题来诱导学生向意义的构建方向进行思考。学生在对问题进 行思考的过程中，会主动的进行问题的质疑，并且提出新的问题，促使学生由被 动的学习向主动的思考转变。
3.3自主的探索 自主探究主要体现在学生的“自主”上。老师在学生的自主探索过程中，只 是起到了引导的作用，在老师的引导下，学生进行学习的自主探索。在学生探索 过程中，高中老师应该适当的进行提示，促进学生沿着正确的探究方向前进。在 自主探索的教学环节，学生始终是主体，老师起着帮扶引导的作用。
3.4课堂的协作 在教学过程中，高中老师需要针对学生的具体情况，在学生自主探索的基础上，让学生开始小组互动、小组交流，共同探讨学习，更深层次的完善对主题 意义的构建，通过课堂上各种观点的争锋辩论，让学生对讨论的问题有更深层次 的理解和记忆。通过课堂协作的学习方式，可以让学生能够看到事物的多面性， 用不同的方法来解决问题。老师在对学生进行指导时，必须要把握好学生自主学 习与学生合作学习的度，合理控制两者的时间安排。自主学习应该是首要的，学 生的合作学习是建立在和好的自主学习效果上的。
3.5课堂的总结 课堂的总结在自主探索学习过程中，起着教学收尾的作用。课堂的总结是 由老师和学生共同完成的，高中老师可以把课堂总结改为一次体会交流活动。通 常情况，学生在经历了某次课外活动后，老师会让学生写出感受、体会。其实， 不只是课文活动，课堂中的课堂总结，同样能够用体会交流表达出来。老师在课 程结束前，让学生大胆的畅谈自己对课程的学习感受，对老师授课的意见，自己 学到了什么，以及还有什么疑问……。通过学生的畅所欲言，老师不仅可以发现 自己在授课过程中的不足，还能够通过课堂总结，摸查到学生真实的学习情况。
既有利于老师不断的提升授课能力，改善授课方式，也能够发挥学生学习的主导 性，让学生自主的学习，自主的总结。
4结束语 高中数学自主探究式教学模式是培养学生自学能力的重要方法。现阶段， 我国高中数学自主探究式教学模式还不够成熟，高中生自主学习方面还存在着很 多的不足。如何更好的进行数学自主探究式教学，是我国教育界、社会都应该不 断探索实践的路程。
作者：章晓云 工作单位：江西省抚州市崇仁县一中
