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浅谈数学反思性教学与学生发展的关系
浅谈数学反思性教学与学生发展的关系 浅谈数学反思性教学与学生发展的关系 【摘 要】通过近三年的实践与思考，提升学生综合素质的最佳途径——养成良 好的反思习惯。基于一线教师的视角，论述“养成良好的反思习惯”对学生学习的 积极效应，并结合实践心得阐述反思的途径和方法。【关键词】反思 多种途径 学会学习 效应 发展 【正 文】 在课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应该想学生所想，让学生多 反思促进学生的发展优化数学课堂的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作 业，充分调动学生作业的积极性，让他们在反思的过程中享受到学习数学、运用 数学的快乐，赋予数学生命的色彩。
在初中数学教育教学实践中，我们发现:相当一部分初中生不会学习，不 会举一反三、触类旁通；
学生对老师和同学的不同的解题方法只看哪种方法简单， 不太记笔记，更不用说记下后课后自己再看看；
作业错了不能自觉分析错误原因 再订正。因此学生基本上能掌握教师讲过的知识和方法，而稍加变化或新的问题， 学生往往束手无策，缺乏独立思考和解决问题的能力和自信。由此可见，养成良 好的反思习惯任重而道远。
对学生而言，每次学习只是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升 为经验，学习才具备了真正的价值，才能使每一位学生的非智力水平都能在有效 的智力活动中得到健康、和谐的发展，进而达到“照亮别人,完善自己”之目的。
新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导“主动、探究、合 作”的学习方式。数学教学的目标是让学生获得基本的数学知识和技能的同时， 更重要的是通过数学活动，了解数学的应用价值，获得思想方法，促进学生可持 续发展，在发展过程中落实知识，真正领悟数学的奥妙，基于这一出发点和落脚 点，学生必须以自己的实践过程为反思对象，对自己学习中的不足或成功进行反 思，从中发现问题，根据问题提出应对策略，并付之于行动，在行动过程中，观 察其过程和效果，适时予以调整，从而使行动朝着利于问题解决的方向进行。这 正是我们教师所追求的学生自我教育的最高境界，学生学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指导，提高 学习的成效。下面是我结合实践就养成学生反思的习惯的途径和效应作一一阐述。
一、解题反思——掌握方法 学生已能正确地完成课本习题，思维能力却不见提高。由此我假设：“解 题与思维能力提高之间一定存在一个重要的环节，那就是解题的反思环节，它是 减轻学生课业负担的同时提高学生数学思维能力的必由之路。”根据这个假设教 师要求学生对数学解题作如下方面的反思。
㈠、对解题过程的反思：即解题过程中，自己是否很好地理解了题意？是 否弄清了题干与设问之间的内在联系？是否能较快地找到了解题的突破口？在 解题过程中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎样解决的？ ㈡、对解题方法与技能的反思：即解题所使用的方法、技能是否有广泛应 用的价值？如果适当地改变题目的条件和结论，问题将会出现怎样的变化？有什 么规律？解决这个问题还可以用哪些方法等等。
㈢、题目立意的反思：即所解决的问题有什么意义？还有哪些问题需要进 一步解决？ 经过这三步的反思训练，让学生在解决问题时，对解题过程进行反思、提 炼、概括、整理，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使学生的思维 朝着灵活、精细和新颖的方向发展,在对问题本质的认识不断深化的过程中提高 学生的概括能力,以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。如 在学习了“三角形中位线”内容后，出示例题“求证:顺次连结四边形四条边的中点 所得的四边形是平行四边形.” 在此例教学后,教师让学生完成下面问题并证明：
⒈顺次连结平行四边形的四条边的中点所得四边形是什么四边形 ⒉顺次连结矩形的四条边的中点所得四边形是什么四边形 ⒊顺次连结菱形的四条边的中点所得四边形是什么四边形 ⒋顺次连结正方形的四条边的中点所得四边形是什么四边形 ⒌顺次连结对角线互相垂直的四条边的中点所得四边形是什么四边形⒍顺次连结梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形 ⒎顺次连结等腰梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形 ⒏顺次连结直角梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形 显然学生只要反思例题的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想， 轻而易举地就能完成教学任务，并发现了以下规律：
(1)顺次连结对角线既不垂直又不相等的四条边的中点所得四边形为一般 的平行四边形。
(2)顺次连结对角线相等但不垂直的四条边的中点所得四边形为菱形。
(3)顺次连结对角线互相垂直但不相等的四条边的中点所得四边形为矩形。
(4)顺次连结对角线互相垂直且相等的四条边的中点所得四边形为正方形。
这样反思过程，既使学生对知识留下了深刻的印象，掌握了解决问题的方法，又 使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思 习惯的养成。
二、解后反思——触类旁通 解后反思是指解完一道题后，对题目本身的结构及解题的过程进行认真回 顾，深入探究，以图举一反三，触类旁通,提高解题能力。它一般分以下几方面 反思：理解题目的结构，形成迁移；
重新评价解题方法，找出最佳解法；
分析题 目的步骤，抓住解题关键；
变换问题的条件和结论，使问题系统化。例如，求证 方程（x—a）（x－a－b）=1有两个实数根，并且，其中一个根大于a，另一个根 小于a这道题时，除了常规方法先证明方程有两个根，然后将两个根解出来，再 进行判断外，可引导学生探索其他证法，从而培养学生的发散性思维，激发学生 学习数学的兴趣。
证法一（利用韦达定理） 将方程化为一般形式 x2－( 2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0 因为⊿=（2a＋ b）2－4［a（a＋ b）－ 1］＝b2＋4＞0 所以方程有两个实数根。
设方程两根分别为 xl和 x2，且设x1＞x2。根据韦达定理，得 xl＋x2＝ 2a ＋b， xlx2＝a（a＋b）－1 因为（xl－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2 =a（a＋ b）－l－a（ 2a ＋ b）＋a2 =－10 所认x1－a与x2－a异号。
又由假设x1＞x2，得x1＞a，x2a 证法二（利用换元法） 设y＝x－a，则原方程化为 即 y（y－b）＝l y2一by一l=0 因为，⊿=b2＋4＞0，所以，方程有两个实数根。
因为，yly2＝－1＜0，所以，方程的两根异号。
由此可知，原方程的两根中，一个根大于a，另一个根小于a。证法三（利用图像） 设f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，这是二次函数，其图像是开口向 上的抛物线。由于f（a）=一1＜0，且抛物线开口向上，于是抛物线与x轴 必有两个交点，且这两个交点位于直线x=a的两侧，所以，原方程有两个 实 数根，且一个根大于a，另一个根小于a。
由此可见，学生能做好解后反思，必定会激起其探求数学奥秘的动机，对 数学学习产生浓厚的兴趣，找出很多规律，对所求问题作开拓性思考，引出新题 和新方法，久而久之，就可以使新的知识体系得到整合，思维在反思中升华，从 而学到总结归纳的方法。
三、纠错反思——享受成功 好多学生写作业、答试卷时以完成为满足，检查验算的习惯很差，或面对 错误看不出来，或看到错题拿起橡皮就擦。究其原因，就是因为学生的思维批判 性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，教师可以要求学生在做作业 时反思:答题时，想一想“我这样做对了吗？”“这是不是最好的办法”“我在哪里处 理得比较好”等；
订正时，多想想“我这题错在哪里？”“我为什么会做错？”“我以 前有没有犯过同样的错误？以后我怎样避免再出现类似的错误？”…….在解好 之后时反思思考过程，对较为典型的题目要整理思路；
在批改之后反思：对错误 的解法要保留，经常到组长处说说反思过程，再动笔订正。或建立错题记载本， 抄出错题原型，写上经反思得出的错误的根源，充分利用这些"错误资源"，找到 对策，优化思维品质。在测试结束后，学生应自主对卷面进行分析，对掌握比较 好的方面，反思分析的步骤是否都有科学依据？是否还有其他解法？是否对问题 的题设或结论进行变化能产生新的题型？总结出好的经验和方法；
对掌握不好方 面要分析原因，反思走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎么解决 的？在哪儿思路受阻，是知识的不够，是理解得不透彻还是其他原因导致？从而 调整策略，采取补救措施。通过对自己学习的反思，成绩好的同学谈了自己成功 的经验，也分析了存在的不足，表示要戒骄戒躁，再接再厉；
有的同学尽管成绩 不理想，却也看到了某些方面的进步，认识到学习中存在的问题并制订纠错反思 是自我认识和评价的过程，是对知识形成过程和学习历程的体验、感悟，无论酸甜苦辣，都是他们探究知识历程中宝贵的财富。通过反思和感悟，学生学会了思 考和评价，思维开阔了，出错率降低了，数学思维的深刻性和严谨性培养了，学 习能力、考试的实效性提高了，真正尝到反思的"甜头"，享受成功的快乐。
四、课后反思——提炼思想. 反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断进步。课堂上教师示范解 题过程中学生自己想到但未与教师交流的问题；
作业中对某些习题不同解法的探 讨；
学习情感、体验的感受等，都可以通过写数学周记（或数学日记）的形式宣 泄出来、记录下来，它使师生间有了一个互相了解、交流的固定桥梁。周记的内 容包括：归纳、整理所学的知识要点；
分析知识现状；
总结学习经验、方法和教 训；
有推广价值内容进行加工写成小论文等。也可以通过召开反思交流会，让学 生畅谈学习过程中成功的经验、失败的教训、快乐的享受、与困难做斗争的艰辛 及学习中的困惑与不足。如初中数学“有理数”探究性活动课内容：自编小品《零 的魅力》、童话《数轴的自述》、论文《负数的希望》、小组汇编计算竞赛、带 有“巧”的好题和“疑难问题”探究。就是学生课后反思的成果展示，它既使学生轻 松地对所学的有理数概念和运算有进一步的认识，解决许多疑难的问题，从中提 炼出应用范围广泛的数学思想，提高了学生的个人体验和创造力，也让学生坚定 “一份耕耘，一份收获”的信念，从而认真主动地去学习。
总之，只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、 被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样的经验才会得到提升。因此教 师要有意识的启发和引导，为学生搭建反思的平台，使学生懂得事事、时时反思 的重要性，从中使学生获取数学知识、技能和能力，发展思维品质，培养创新精 神。
