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台湾社区大学课程探微论文
台湾社区大学课程探微论文 台湾社区大学课程探微全文如下：一、社区大学课程的研发 社区大学课程主要有三种研发模式。
(一)政府委托当地大学研发的学术性课程 学术型课程是各地政府委托当地的高校和学术人员，依据其已有的课 程编制，进行针对当地社区学习特征的进一步研发的结果。学术性课程的主要内 容是适当扩展知识的广度和深度，着眼于知识的自由和解放，从而达到培养学习 者思考分析与理性判断能力的目的。学术性课程的开设须要依托当地高校的配合 和投入，研发此类课程也需要和当地社区特点相结合，课程研制的过程中需要征 询和调研当地社区学习状况。学术性课程研制依托鲜明，但是须要和当地学习状 况结合，研制不容易落到实处，要契合社区学习者自身发展和需要是这类课程在 社区学习中心适用重要突破的难处。
(二)政府委托当地社团研发的社团服务性课程 社团性服务课程是政府委托当地社团，依据其活动内涵和基本服务内 容，结合地方社团活动特色，针对当地社区学习特征进一步研发的结果。社团性 服务课程主要内容是培育公民参与社会公共事务的能力和修养。社团性服务课程 的目的在于引领学习者参与公共事务，面对当前社会现实问题，引发学习者深度 思考和体验，发展其对人的社会关怀及人文情怀。社团性服务性课程多以培养学 习者主动参与公共事务的热情、能力、修养，这类课程的运行需要学习者参与实 在社团服务活动，其组织化意涵十分鲜明，因此，建立良好的课程执行制度和支 持系统十分重要。
(三)政府整合当地资源研发的生活艺能性课程 生活艺能性课程是政府整合当地课程资源，集聚当地艺能人士，依据 当地民众生活状况和基本需求而开发研制的结果。生活艺能性课程注重学习者生 活的层面，其目标在于增进学习者生活知识视域，开拓生活感悟，健全生活知能， 提升生活品质，升华生活价值观感。生活艺能性课程门类繁多，开设形式灵活多 样，课程研发周期短，内容丰富多彩，有些已经形成颇具规模的课程超市。生活艺能课程的研发多依赖施教者个体特征，其特色较为明显，研发过程也多是课程 实施过程的反思和总结，相对前两类课程的研制，生活艺能性课程有不成熟的一 面，须要不断修正。
二、社区大学课程的编制 台湾社区大学下设各类分区学习中心，其课程的编制概括如下。
(一)数字化资源中心 1.地方特色数字化发展课程。依照地方特色的数字化经营，选择经济 面、文化面、教育面、艺术面等编制课程。2.数字化信息课程。依据民众学习兴 趣及当地的学习程度，规划民众数字化信息课程进度。3.日常开放应用引导课程。
成立专责管理委员会，并公布开放时间，定期维修设备，开放并为民众使用。
(二)高校附属社区学习中心 1.规划学术性课程。高校已有编列的较成熟的学术性课程，课程涵盖 自然学科、社会学科和人文学科的全方面。2.非规划学术性课程。源自社区的宗 教、社区、媒体、学术界等的学术性课程，课程涵盖各类专业领域学科的全方面。
3.推广课程。高校课程资源向社区的推广，高校教师向社区推广自己的课程，课 程涵盖高校特色课程和地方特色课程的各方面。
(三)社区多功能学习中心 1.社区地方特色课程。结合当地产业、文化或农产品等特色，发展当 地特色课程，如虱目鱼丸网路行销课程、花草植物栽种与认识等课程。
2.民众兴趣课程。调查社区居民感兴趣之课程或依据学员特性规划合 适的课程，包含养生课程、烘焙课程、简易资讯课程等。
(四)乐龄学习中心 1.中心特色课程。结合当地产业、文化、艺术、自然环境等特色，发 展为乐龄学习中心特色课程。
2.政策宣导课程。预防及宣导老人心理问题、用药安全、消费保护、 交通安全、性别平等、祖孙代间互动等课程。3.基础生活课程。包括活跃老化基本观念、高龄社会趋势、终身学习、 退休准备教育、健康老年等课程。
4.兴趣休闲课程。依照学员学习特性规划，包括信息科技、艺术教育、 养生运动、成立剧团、古迹巡礼、生态保育、文化传承、产业创新等课程。
5.贡献服务课程。包括乐龄志工成长、方案规划、服务学习、技艺传 授、中高龄人力运用、自主学习团体经营等课程。
(五)外来人员学习中心 1.家庭教育课程。包括亲职教育、子职教育、性别教育、婚姻教育、 失亲教育、伦理教育及家庭资源与管理教育等课程。
2.多元文化学习课程。包括外籍配偶母国语言学习课程，闽南语、客 语等乡土语言课程，外籍配偶母国文化节庆课程，当地文化节庆课程，相关文化 宣导课程。
3.技能辅导课程。各中心依照其设备、师资专长等资源与优势特色， 迎合外来人员需求规划其生活技能所需要的学习课程，如：考驾照前之学习辅导、 简易烹饪、美容美发、彩绘指甲等课程。
4.人文艺术特色活动课程。依照当地人文艺术特色，配合外来人员教 育推广，弹性规划各类活动课程。
5.人力资源培育课程。为使外来人员能长远具备劳动能力和素养从而 规划开设的人力培育课程。6.政策宣导课程。如用药安全、交通安全、反毒教育、 爱滋病防治、消费者保护、反诈骗、性别平等等课程。
除以上课程编制外，社区大学还会依照选课人数研发和开设新的生活 艺能课程和休闲课程，每年都会不断有新的课程进入课程编制。
三、社区大学课程的实施 (一)在地就近学习，划片分班实施课程地方政府规划社区大学在社区分设课程教学点，场地多选择临近的中 小学，发展跨越地界的课程服务，不仅设计融入乡村文化及城市特色的课程，也 和中小学校本课程相结合，就近共享课程资源。社区学习中心秉持“学习送上门” 的精神，拓展课程服务，让社区居民不分经济阶层、生活型态、居住区域远近都 能享受社区学习中心的课程资源，不仅将分班视学习据点的延伸，更以“学习在 地、在地学习”的精神，发展当地的特色课程，透过居民学习意愿及相关资料的 访查，协助社区办理社区活动、参与公共事务、开设社区相关课程，营造一个学 习型的社区。
(二)连结当地社会发展，发展更具本土特色的学程 为了深化课程和当地社会现实生活的联接，地方政府发起讨论探究课 程社会化、生活化的实际做法，首先从课程专案的内容体系修正，鼓励教师从课 程位置思考如何与在地文化特色结合，如何规划参与式的策展活动，让课程实施 展现力量。政府鼓励课程内容以解决问题为导向，加强对在地文化创新、环境美 学再造、文创产业研发、资讯素养普及工作等等的关照。
(三)以“课程公共化”为导向，成立“教与学”陪伴小组 “课程公共化”强调课程的公用性、公益性和公效性的内在意涵，在课 程的实施现场，师生平等的以对话的形态合作学习，课程实施不仅仅展现知识力 量，更促成才能与社会发展的互动，进而推动社会改革，逐渐形成学习者的“公 共性格”，从而逐渐引出知识、现实和人我关系的体验，这是教育者与学习者公 共经验的多维交流。
(四)走出教室，走入社区，成立“自主性社团” 台湾社区大学的课程实施跳脱纯粹的个人的学习视野，学习与社区实 习服务相结合，走出教室，走入社区，认识当地实情。社区实习服务表现为师生 同学共享，共同面对现实课题，如一起打造社区花园、彩绘、木工、设计社区宣 传等。在课程实施过程中，课程实施者为学员量身打造体验课程过程，引领师生 共学参与，实践“边学边玩，边做边学”，最后达到自主性课程体验的学习效果。
四、社区大学的课程管理 (一)课程规划社区大学均为自主办学，社区大学采用学分制，学员年满18岁即可进 修，修业不设年限，学员只须修满社区大学规定的学分数，即可由县市政府与该 社区大学核发四年制大学毕业证书，如修完两年学分数，也可核发两年制社区大 学结业证书。社区大学课程的特色，即是所有的课程均为选修课，由教育局核准 课程库资源，各社区大学可根据课程库资源自主开课。社区大学也可以自发研制 新课程，并通告县市教育局备案以备纳入课程库。学员选课藉由学员自身能力是 否能通过修课要求来判断学习水平，一切都由学员自己决断。
(二)课程组织 社区大学聘任教师采用提名制和核准制，社区大学有自己的校务会， 有权提名校内外合适的专业人士为教师，由于课程越来越多，新课程教师也一般 采用自荐的方式提请校务会审核自己的新课程，经校务会议核准，社区大学聘任 提名人选担任课程教师。社区大学开课时间比照正规大学学制，分为春季课程班、 秋季课程班，暑期课程班，开课时长多数是18周，授课和活动相结合，开课形式 灵活多样。
(三)课程评价 每门课程设课程小组长协助规划执行本课程，课程小组长作日常考察 及记录，负责考勤，负责填写综合考评成绩单及缺旷课统计表，送授课教师作为 学期成绩核算的依据。授课教师根据学生出缺席、学习态度、执行成果，并参考 课程小组长的督考纪录评定成绩，再结合该学期进行的社区服务活动成绩、进行 成绩总评。成绩评定后送社区大学注册组登记。每门课程的教师也会在课程结束 后给予本课程实施过程中细节写一份详尽的反思心得，以最为对本课程的修正和 善化。社区大学也会通过问卷调查的形式检验课程执行的效果，并形成结论备案， 以进行课程精减的依据。
(四)经费管理 社区大学课程经费主要出自以下途径，一是每年度专案向教育部申请 全额补助;二是每年度专案向教育部申请部分补助，由教育部依照地方政府财力 分级、服务范围人口密度、开课数等基准条件和申请计划内容核定补助;三是每 年度县市政府根据课程编列预算补助;四是每年度县市政府依照劳务契约委办项 目预算补助;五是教育部依照“奖励计划表”通过评估核定的奖励补助;六是社区大 学学分费收入，各种课程的学分费收费标准也各有不同，有的课程作为服务志工的福利或鼓励弱势群体加入终身学习的行列，是免学分费的，有的为推销核心课 程或者新课程，也给予不同程度的学分费折扣。
台湾社区大学的推动为台湾的终身教育和成人教育开辟一个新的路 向，同时也开创了一个由政府与民间、大中小学校与社区合力推动教育事业、发 展课程运作的新型模式。
