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高中物理高效课堂分析
高中物理高效课堂分析 一、转变高中物理实验的教学模式 在新形势下，物理这门实践性较强的学科一直处于发展变化状态之中。每 一门学科都有着突出的特点，对于高中物理来说最突出的特征就是注重实验过程。物理教师在课堂上借助实验的演示，可以有效调动学生的积极心理因素，从而使 学生加入实验研究的行列中。然而，对于绝大多数的学生来说，物理课堂教学是 沉闷的。在这一前提下，要创设高效的物理课堂，高中物理教师应当正视物理实 验的地位，转变教学模式，通过物理实验验证原理，从而帮助学生形成物理思维 体系。例如，在讲解“验证机械能守恒定律”时，物理教师可以让学生自主选择所 需的器材：铁架台、复写纸、纸带、铅笔、尺子、导线、电键、秒表、低压直流 电源、天平等，并记录其中多余的器材包括哪些，缺少的实验器材包括哪些。在 正式开始实验前，物理教师可以设计一些问题供学生探讨：需不需要测量重物的 质量？在架设打点计时器时应注意哪些问题？在做实验的期间，接通电源和释放 纸带的顺序是什么样的？原因何在？在学生进行分组实验的过程中，高中物理教 师巡回指导，并协助动手能力较差的学生一起完成实验步骤。如此一来，高中物 理教师不仅将实验的主动权还给了学生，也适时给学生提供了必要的帮助。
二、创建必要的生活情境 适宜的教学情境能够激活学生的愉悦情绪，提升思维的活跃率，也能够激 发学生较为持久的注意力。物理新课标明确提出要通过动态发展的途径优化教学， 使教学内容与生活相联系，为此，高中物理教师必须在高效课堂中还原真实的生 活情境。兴趣是一种无形的动力，假如物理知识与学生的实际需求相吻合，那么 必然能够激发学生的学习欲望。因而，在构建高中物理高效课堂的过程中，教师 应当努力创设相应的生活情境。譬如，《摩擦力》这节课的内容与学生的日常生 活十分贴近，再加上学生已经对摩擦有了一定的认识，为了激起学生的兴趣，一 位高中物理教师在导入环节设置了这样的问题：“同学们，你们知道摩擦力产生 的条件吗？”在学生回答完后，他又接着提问道：“想必大家都已经觉察到了摩擦 力的存在，那么谁能举例说明摩擦力的特点？”由此引发了学生一系列的思考。
由于物理教材上的知识点不仅包括滑动摩擦，还包括静摩擦力，所以这位物理教 师在学生回答完问题之后，又带领全体学生回忆了初中阶段所学的摩擦力的知识， 并且从生活事实出发，运用二力平衡的知识使学生感受摩擦力的存在。
三、实施合作学习策略实施合作学习策略也是构建高中物理高效课堂的路径之一。在小组合作学 习中，每一位学生都可以获得独立思考的空间，各个小组成员之间还可以互相交 流、互相协助，共同进步。对小组合作学习而言，小组内的每一位成员积极参与 并发表自己的看法是合作探究得以顺利进行的基本前提。在高中物理课堂上实施 合作学习策略时，应注意给每一位学生提供展示自我的平台。展示自我是培养学 生物理学习能力的关键环节，通过自我展示，小组成员能够与全班同学一起分享 自己所在小组的交流成果，也能够与其他小组一起商讨解决问题的方案；
通过自 我展示，能够有效增强学生自主探究的勇气，同时也能够有效提升自己的认知能 力和分析能力。例如，以下是《光的折射》这一课的教学片段：学生自由组合实 验活动（活动时间为10分钟）（说明：学生做实验，教师巡视。光射向两个镜面， 观察有什么现象，并大致解释一下原因。）活动1：筷子变弯了。学生把笔直的 筷子放入水中，从旁边看起来变弯了。生（得出结论）：筷子在水中的部分发出 的光射入空气时，发生了光的折射。活动2：水池变浅。一同学往空桶中加水， 另几名同学盯住空杯杯底的硬币，加满水后，发觉硬币好像变浅了。生：水池底 部的硬币发出的光，经过水面发生折射，我们看到的是硬币的虚像，由于虚像好 像变浅了，所以，水池好像变浅了。师：这个结论对我们很重要。请大家翻到课 本“水池变浅”的部分，认真阅读一下。学生阅读。师：今后我们在观察游泳池时， 可以注意一下“水池变浅”的物理现象。一些地方的水深实际上有可能淹过你的头 顶，但看起来很浅，如果贸然下水，就可能因慌乱造成意外，所以大家要注意安 全，防止意外事故的发生。
总而言之，要想创建高中物理高效课堂，一方面物理教师要想方设法提高 自身的技能，另一方面要充分发挥学生的主体优势，进而提高物理课堂教学的实 效性。
作者:谢艳君 单位:山东省聊城市茌平县第一中学
